网络信息时代背景下的高职公共英语课程思政教学研究

摘 要：本文立足实际，首先阐述了课程思政的内涵，之后探讨了高职院校公共英语课程实施思政教育的必要性，最后从教学思想创新、教学需求分析、课程思政资源库建设、教学内容选择、教学形式设计等几个角度分析了网络信息时代背景下高职公共英语课程思政教学具体举措。

关键词：网络信息时代;高职;公共英语;课程思政;教学;分析;研究

作者简介：段潇乐（1981-），女，辽宁丹东人，湖南交通职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育。

办好思政课，根本在于全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。怎样将思政教育和高职院校公共基础课程教学、专业课程教学更好地结合起来，促进思政课程和课程思政“并驾齐驱”、优势互补，构建优质育人格局，这是网络信息时代背景下高职院校面临的核心任务之一。

一、课程思政的内涵分析

（一）思政教育备受关注

习近平总书记强调，要坚持将立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。要坚持显性教育和隐性教育相互统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。《教育部高等教育司2020年工作要点》也明确指出：应充分发挥各种课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，推动专业课和思想政治理论课同向、同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一。

（二）课程思政和思政课程的差异性分析

无论是课程思政还是思政课程，二者的终极目标均是立德育人，也就是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。思政课程中的“思政”，重点在思政理论层面，主要是系统化的思政理论教育;课程思政中的“思政”，重点在思政价值引领层面上，突出的是在多样化的学科教育中，增强对学生的政治意识引领以及思想价值引领。课程思政不能将思政课“取而代之”，思政课是思政教育的主要载体，而课程思政是思政教育的辅助载体。课程思政并不是将对思政课的简单复制，更不是将思政课随意地和任何一门基础课、专业课进行搭配，而是课程教学需基于立德树人这一根本任务发挥出思政教育的效果。所以，要用好课堂教学这个渠道，思想政治理论课需坚持在改进中加强，要和其他各类课程守好一段渠、种好责任田，使各类课程和思政理论课形成协同效应。

二、高职院校公共英语课程实施思政教育的必要性

（一）前者为后者的开展提供了保障

其一，高职院校公共英语课程归属于通识教育范畴，既有工具性特点，同时也具有人文性特点，英语教学对教学内容的专业性及知识性并没有特殊要求，所以在英语教学中可以更为轻松、高效地融入思政元素。其二，高职公共英语课程课时多、历时长、波及面广，这些都为思政元素融入英语教学提供了先天条件。

（二）高职生的学习特点决定了落实课程思政的紧迫性

高职院校生源普遍是高中毕业生和初中毕业生。五年制高职生通常是刚刚完成初中学业的学生，他们年龄尚小，三观有待健全，可塑性极高。而三年制高职生尽管年龄稍大一些，三观初步形成，但极易受到不良思想诱导而误入歧途。所以说，对高职生进行深入的思政教育，将高职生群体培养成为合格的社会主义接班人和建设者，落实立德树人根本任务，是当前高职院校的工作重点之一。另外，在高职院校公共英语课程教学中融入思政元素，学生在掌握英语知识和英语技能的基础上，可慢慢树立起文化自信，有利于高职生的发展。

三、网络信息时代背景下高职公共英语课程思政教学具体举措

（一）教学思想创新

思想可对行动进行指导，所以基于网络课堂的高职公共英语课程思政教学的开展，首当其冲是要将教学思想明确下来。

首先，明确思政教育的重要性，将思政元素合理融入公共英语教学中。英语教师要不断提升自身思想修养、政治修养以及文化修养，对学生内在素养进行正向引导，并有效激发学生的学习兴趣，让学生由之前的被动学习转化为主动学习，真正成为课堂的主人。

其次，加强文化融合，提升教材育人成效。如今的高职公共英语课程教学，不能以单一的知识传授为主，要对高职生思想道德品质培养给予应有的重视，如此才能培养出德才兼备的综合型人才。教师通过网络课堂对学生进行思政教育，让学生通过语言文化和民族文化等多个角度去重新认识英语这门课程，学生的文化素养、思政素养得以提升。

最后，打造多元化教学格局。网络课堂具有多样性和灵活性的特点。在高职公共英语课程思政教学过程中，教师对网络课堂教学的熟练度不断增强，不仅应用視频教学和语音教学，还要对云平台、微信公众号以及微博平台等多加利用，在此基础上通过在线讨论、微课制作以及收集网络资料等方法，切实提升课程思政教学效果。

（二）教学需求分析

英语教师需掌握高职生对网络课堂和公共英语课程的认知能力、学习能力、学习需求等关键要素，基于此去开展教学工作。具体操作阶段，英语教师要加强和学生的交流，通过考核和观察学生课堂表现等去获取详细信息，将这些信息作为后续教学的主要依据。

英语教师要加强对网络课堂相关设备、技术以及平台的使用意识、应用能力，引导学生使用与网络学习有关的工具，如此便可助力他们形成良好的学习习惯，强化最终的英语学习效果。譬如，教师可通过网络课堂教学培养学生的英语阅读习惯和写英语学习笔记的习惯，这有助于学生未来更好地成长和发展。

（三）课程思政资源库建设

基于网络课堂的高职公共英语课程思政教学中，英语教师需充分利用网络平台构建课程思政资源库，方便在后续的课程思政教学中进行合理选择与使用。譬如在进行“你好，中国”“大国策略”以及“跨文化交际”等公共英语课程教学时，英语教师可按照实际教学需求去搜集和创新教学内容，进而丰富课程思政资源库。在进行资料搜集时，英语教师需及其他高校及社会文化部门保持紧密合作，进而获取有针对性的教学资源。比如，教师可将“一带一路”作为高职英语公共课程思政教学的创新点，通过图文、影音结合等方式向学生再现历史，让高职生掌握国家最新政策和经济发展动态，为他们今后步入社会奠定强有力的基础。在公共英语课程思政教学内容创新层面，教师要负起责任来，大力建设课程思政资源库，适时引入国外文化，让学生们加深印象，并对中西方文化进行对比研究，形成正确的理想信念，站稳政治立场。

（四）教学内容选择

高职公共英语教师在进行教学的过程中，一定要精准定位契合英语教学主题和思想政治教育需求的知识重点，并将与中华优秀传统文化有关的教学资源、教学内容等进行及时融入、广泛拓展、深度延伸，让高职生接受思政教育的熏陶和洗礼。与此同时，应引导高职生更好地将中华优秀传统文化和英语听说读写技能融合在一块，如此便可实现学以致用的目标。在高职公共英语教学中，教师可引导学生通过网络搜集一些有关我国传统节日的资料，了解一系列文化习俗和历史故事，之后使用英语在课堂上表述，如此便可进一步提升高职生的英语表达能力。比如，端午节是为了悼念屈原，凸显了爱国主义精神，这样一来就可让学生们在了解相关知识点的同时，增强爱国情怀，提升思政素养。

（五）教学形式设计

在进行高职公共英语课程教学时，英语教师可充分利用网络平台，秉承“科学设计、有效引导”的基本原则，将一系列典型的“中国人、中国事”作为教学主线，并立足广大高职生的发展特点，将相关的英语词汇、语法、篇章、结构等知识点以信息化的形式呈现在学生面前。在课堂教学中，英语教师可使用合作教学法，将学生们分为若干小组，各小组成员一同努力去收集资料、整理资料，并制作出PPT，最后在课堂上各小组展示其学习成果。课后复习时，英语教师可要求学生认真撰写学习心得，仔细总结自身的学习问题，以及向教师提出教学建议，之后发布在网络平台上，供师生共同交流和探讨，彼此之间查漏补缺，形成教学相长的教学格局。与此同时，英语教师还可以使用网络平台定期为学生推送与热点话题有关的英语词汇、英语短语等，助力学生积累词汇量，如此便可为他们日后顺利地进行跨文化交际奠定坚实基础。

（六）科学进行教学评价

行之有效的教学评价，对高职生未来的成长可谓大有帮助。高职院校公共英语课程教师需全面掌握网络教学背景下公共英语课程思政教学的发展情况，以此为基础去进行教学细节的优化和改进。正确的做法是，教师需对课程思政效果进行准确评价，既包括对学生语言知识的评价，也包括对学生思政素养的评价。譬如，英语教师可将第一课堂成绩和第二课堂成绩加以综合，之后获取最终的评价结果和结论。第一课堂成绩占比60%，考查的主要内容要涵盖自学情况、出勤率、课中表现、随堂测试、卷面成绩等多项要素;第二课堂占比40%，考查的主要内容应涵盖学生价值观、团队合作效果、创新能力表现等。英语教师在对学生进行评价时，不仅要做到客观，还要做到精准，要全方位、无死角地进行评价，集学生自评、生生互评、教师点评于一体，进而得出最终结论。英语教师可设置周评、月评、季评、年评等方式，及时、有效地去掌握高职生英语学习情况、思政修养发展情况，不断总结问题，对现有教学策略进行及时改进。

综上所述，在网络信息时代背景下的高职英语公共课程教学过程中，英语教师要及时、合理地融入思政教育内容，进而通过思政教育去反哺英语教学，实现双赢目标。为了更好地促进英语课程思政教学的开展，教师要充分发挥网络平台和网络资源的优势，注重教学思想创新、教学需求分析、课程思政资源库建设、教学内容选择、教学形式设计、科学进行教学评价，从而全面提升广大高职生的英语学习能力和思政素养，为他们日后的发展奠定良好的基础。

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