基于教表达的小学低年级数学看图提问的策略研究

张平英

一、低年级学生面临提出问题的现状

低年级老师们在教学中发现，新教材中让学生看图提问的练习题较多，在原来的教材中这种类型的教学内容放在中、高年级很多，低年级较少。学生往往到了中高年级提出问题的能力又较差。这个阶段教师再来培养学生提出问题能力的培养，收效甚微不说，还有一部分学生拿到一幅图不知道从中如何提取出有用的信息提问。新教材从低年级开始加强学生根据图文信息提出问题能力的培养，低年级教师在教学中遇到了一些问题。存在这样几种情况：

1.学生明白图文所要表达的意思，但要让学生提出与之相应的问题，学生就不知道如何提问;

2.小学低年级的学生识字量少，根据图文信息提出与之相适应的问题的能力较差，学生提出问题的语言不规范;

3.有的学生提出的问题与图文信息不一致，甚至提出无关的问题;如何引导学生提出有效的数学问题呢？

4.有的学生提出的问题又太难，在他们所学范围内无法解答，老师往往都是先肯定问题是对的，现在你们还解答不出来，这类学生提不出老师想要解决的问题。

5.有的图文给出的信息较多，教师如何引导学生找出相匹配的信息提出多个问题，这是教学中的一大难点;

6.还有的学生容易被图中的各种颜色迷惑，只关注图中的图画好不好看，教师让他提出一个数学问题，他像语文教学中说话一样，编成了一个小故事，往往达不到老师想要他们提出的问题。

二、培养学生根据不同情境提出问题的能力

在教学中教师初步让学生从数学的角度提出问题，联系自己的生活经验理解问题;形成理解数学问题的一些策略;把生活实际问题转化为数学问题;运用估算等方式预测解决问题的结果;对开放性问题能作出合理的理解。根据教教材上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题;从身边的生活场景里或经历的一些事件提出数学问题;联系自己的实践活动提出数学问题。

学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。主要包括：

1.学会倾听。在教师讲课、同学发言的时候，认真听，能抓住讲话者的话的重点，领会讲话者的思维方式，理解講话者的意图，并能发现讲话者的话中存在的问题。

2.学会观察。对教师、同学展示的实物、模型、图片、实验过程等，能仔细观察，有顺序、有重点，体会被观察对象的特点和作用。

3.学会表达。能用合适的方式表达自己的思维过程、解决问题的过程、对问题的看法等，语言表达时响亮、流利、有数学特色，其他方式表达也能大方、得体。

4.学会质疑。能及时发现老师或同学讲的话、阐述的思维过程中与自己想法中的不同之处，对不同意的地方能大胆质疑。

三、学生能提出有用数学问题的基本策略

我们课题组在上课题研究汇报课时，就很好的总结了用加、减、乘、除计算如何提问，在提问时常用哪些数学术语，作了很好的归纳，为学生在根据图文信息提出问题打下了很好的基础。课堂上老师先给学生分组，第一组提出用加法计算的问题;第二组学生提出用加法计算的问题;第三组提出用乘法计算的问题;第四组提出用除法计算的问题。让学生先提问，然后师生归纳总结。学生在用加法计算提问时，老师强调提问中语言的表述，提示学生到图中去找有用的数学信息，归纳出用加法计算时提问的一些明显的特征：一个数和另一个数，一共有多少？关键词：“和、一共”是提问加法计算常常用到的字、词。用减法计算的问题比较明显的特征是：一个数比另一个是多（少）多少？或从总数中拿走一部分，还剩多少？都是用减法计算。关键词：“比、拿走、还剩”是提问减法计算常常用到字、词。用乘法计算的问题比较明显的特征是：求几个相同加数的和是多少？是用乘法计算。关键词：“几个几”是提问减法计算常常用到字、词。用除法计算时提问的一些明显的特征：把一个数平均分成几份或把一个数按几个几个的分，可以分成几份。关键词：“平均分”是提问除法计算常常用到的字、词。在教学中熊老师让学生自己提出问题，学生有自主探索的时间和空间，通过学生汇报提出问题，学生在活动中多种能力得到发展，语言表述能力得到发展，计算能力和思维能力得到提高。然后再在总结中得到提升。

本节课有几个生成性资源可供老师更好的利用，而老师没有很好的利用很可惜。如：24÷6=4为什么用除法计算，学生说出因为求24里面有几个6？老师没有肯定学生的说法，而是一带而过。对学生的回答应该鼓励，让更多的学生明白为什么用除法计算。如：当学生提用除法解决问题时，提出了这样一个问题：一个玩具车8元，30元钱可以买几个玩具车？学生列出算式：30÷8=？当有一个学生说出可以买三辆玩具车，剩余的钱可以买一个玩具熊。老师直接否认了这种提法。老师的目的是让学生在提用除法计算时，要能够除得尽，因为有余数的除法到目前还没有学。其实可以鼓励学生这样提问完全可以，只是现在我们还不会计算，当我们学了有余数的除法后就可以计算了。我们探讨的课题是根据看图提问，虽然提问时也要考虑到数字之间关系，我们更多的是看提的问题是否符合题意，语言文字的组合是否顺畅。

教学中要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养综合运用所学的知识和技能解决实际问题的能力。尤其对培养低年级学生看图提出数学问题，具有很好的铺垫作用。从低年级就要启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异，有根据的“异想天开”，才会促进学生主动的、创造性的学习，拓展学生思维，增强学生提出问题的能力，提高学习效果。