双减背景下的小学数学作业设计的个性化策略

汪娟

摘 要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。双减背景下对小学数学作业的设计有了更多的要求，要求对的设计要朝着个性化方面发展，只有这样才能满足学生的学习需要。因此文章围绕着双减背景下，小学数学作业的设计个性化途径进行分析，在作业的量和质双维度层面减轻学生过重的课业负担，提高学生的数学素养。

关键词：双减;小学数学;作业设计;个性化;策略

双减背景下作业的减负不仅是对作业数量的调整，减轻学生的作业负担，真正要做到的事情就是减量。增质在优化做的过程中需要不断的提升教学质量，这样才能帮助学校实现更好的发展提升。学校要让双减背景下的作业设计和管理更加的科学合理，这样才能落实减负增效，助力双减，减轻学生的作业负担，让学生实现高效学习，帮助学生的综合素养与能力全面的提升。小学数学的个性化作业，需要在目标上明确学生的主体地位，在内容上围绕着基础性作业和拓展性作业的有机联系，借助作业评价上的有效批改和完善，借助作业推动学生的成长。在这个过程中需要老师们围绕着学生的实际情况，利用多样化的作业设置，让个性化的作业推动学生数学学习的提升。

一、明确作业目标，关注学生的主体地位

在小学数学作业设计的过程中，通过科学合理的作业设置来促进教学的体制增效，发挥作业的育人功能[1]。在这个过程中，要关注学生在课堂上的主体地位。双锏明确规定义务教育阶段学生的作业总量，在政策要求范围内，小学数学学科的作业用时就有一定的要求。小学数学老师需要考虑的就是让学生在有效的时间内完成少而精的作业，体现能力为重和素养为本。在作业设置中要摒弃传统模式下大量统一作业的设置，通过个性化罪的设置来帮助学生更好的发展和提升。对于作业而言，不是做得越多花的时间，学生就能够学得越好，而是要在合适的时间学习重要的内容，才能让教学达到理想状态，帮助学生实现更好的发展。

例如在小学数学苏教版三年级上册第三单元《长方形和正方形》，主要目标就是让学生能够探索长方形，正方形的周长计算公式，并且能够熟练计算长方形和正方形的周长，让学生能解决有关长方形，正方形周长计算的相关问题，培养学生观察、比较、分析和推理和空间想象能力。在这个过程中学生要透过探索活动进行归纳，概括出长方形和正方形的周长计算公式，让学生感受到数学和日常生活的紧密联系，将数学与实际生活联系，在二年级阶段，学生们就已经了解了长方形和正方形的特征，认识到长方形和正方形都有四条边长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。那么在这样的情况基础上，老师在教学完成后设置作业时，重点就是让学生能自行的对长方形和正方形的周长计算公式进行熟练应用。在这个过程中，老师不要像之前那样直接让学生们围绕着相关的习题，套用公式来做题，这样是无法达到突出效果，也不能帮助学生有效理解长方形和正方形的计算公式。在这种情况下为了更好地让学生进行作业练习，老师可以设置成小组讨论型的作业，让学生们自行来借助方法测量长方形和正方形的长度，然后再反方向推理长方形和正方形的周长。

二、优化作业内容，多样作业的有机组合

小学数学的目的不是为了让学生们掌握相关的数学知识，更主要的是让学生学会应用。在现阶段的作业设置中要鼓励分层次的作业、弹性化作业、个性化作业的设置，这样才能突破传统机械、无效作业、重复性、惩罚性作业给学生带来的影响。基础性作业是面向所有学生的作业，是透过基础性的作业，帮助学生了解课堂所掌握的知识。拓展性的作业分为了分层、弹性和个性化的作业，在双减政策下，需要让学生更有深度的进行学习，每个学生的学习情况有所不同的，基于学生的实际进行个性化的引导，才能帮助学生实现更好的发展和提升。因此在进行教学完成之后，老师就可以引导，学生来进行趣味化的作业。

例如在小学数学苏教版三年级下册第六单元提到《长方形和正方形的面积》，这一单元主要是让学生通过观察、实践、操作来认识面积的行业，初步比较物体表面和平面图形大小，感受数学与生活的聯系，锻炼学生的数学思考能力，发展学生的空间观念，激发学生的学习和探索。在这一单元进行教学的过程中，老师可以让学生在做题的时候，通过探究性的作业设置，让学生思考是否一个平面图形，周长越大，面积就越大。然后让学生通过探索，如上图，进行验证。论证这个观点，学生在这样的学习过程中通过知识的认知、举例、画图，可以实现自己创新创意的发展，让作业达到突出的成效。

三、作业评价巩固，帮助学生全面进步

在小学数学作业个性化时的过程中，最主要的还有作业的评价，只有做好作业的评价，才能帮助学生的作业呈现突出的效果[2]。因此围绕着基础性作业和拓展类型的作业，老师在评价过程中要有不同的侧重点。鼓励学生的创新思维，鼓励学生的创意思考，用欣赏的眼光看待学生的作业，对于学生作业过程中存在的不理解和不熟悉知识点，老师也要细心讲解，这样才能够让学生的每一份作业都能够有所成效。

例如在小学数学苏教版四年级上册第五单元解决问题的策略，这一单元的设计就是让学生的判断能力、分析能力、理解能力、逻辑思维、直觉判断得到全面提升，让学生可以学会列举策略来解决实际问题。在这个过程中学生们思考角度不同，思考问题的方向不同，所用到的方法也不同。老师们要鼓励学生朝着多样化的方向思考，对学生在练习过程中所采取的多样化解决问题方法给予鼓励和表扬，调动学生的学习热情。

结束语

综上所述，在双减背景下，要对小学作业的设计进行不断的优化。让作业设计满足学生的个性化学习需要，让学生在有限的作业完成中提高自己的数学学习能力。

参考文献

[1]朱玉芳.“双减”背景下小学数学作业设计实践研究[J].基础教育论坛，2022（06）：77-78.

[2]王红明.“双减”背景下小学数学课前个性化作业的设计[J].甘肃教育，2022（03）：71-74.