中国非遗传统文化与高职美育课程体系构建研究

秦琴

摘 要：美育是素质教育体系中的重要组成部分，且与智育、德育等相辅相成，可以培养学生高雅的审美情趣和良好的艺术修养，同时使他们在接受教育的过程中不断创新和创造，从而顺利提高其综合素养。随着时代的发展，传统文化教育受到了越来越多人的重视，而非遗文化作为其中一种，更是占据了十分重要的地位，而将其融入到高职美育课程之中，可以有效丰富美育内容和形式，促使学生获得更加积极的情感体验，辅助强化其审美能力。对此，本文以中国非遗传统文化为研究对象，着重分析了将其融入高职美育工作并建构课程体系的策略。

关键词：中国非遗传统文化;高职美育;课程体系;构建策略

我国具有悠久的历史，而在历史不断发展的过程中，又衍生了十分丰富的文化财富，其中就包含非遗传统文化。当前，将非遗传统文化与高职美育工作相结合，并构建对应的课程体系，可以丰富美育的内容和形式，让学生以不同的方式，从多元渠道发现美、感知美或是创造美，不断完善其精神世界，切实提高他们的内在修养，还可以使学生在探究中领略我国优秀文化的风采，树立正确的文化观，同时坚定保护、传承我国优秀文化的信念，由此增强人文教育的有效性，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

一、联系各专业特点开发富有特色的美育教材

在高职院校中，美育课程一般包括美术类和音乐类专业课程，所以为了更加自然地融入非遗传统文化，高职院校可根据专业特点，开发富有特色的校本教材，从而优化课程体系，扩充美育的范围与资源。例如，针对美术类专业课程，高职院校需要积极挖掘与书法、古代美术作品、建筑物、民族特色服饰、民间艺术等有关的非遗传统文化资源，而后设定合适的主题，将这些素材融入不同模块，使学生们在鉴赏分析、绘画创作的过程中进行感知和品味，且可以设计拓展环节，使之更为全面地了解各种非遗传统文化，形成深刻的印象。针对音乐类专业课程，高职院校则要积极整合与乐曲、舞蹈有关的非遗传统文化，根据专业教学目标和需求进行开发利用，将其融入到教材之中，从而使学生在学习过程中获得美的享受，树立传承我国优秀文化的意识，凸显美育课程的价值[1]。

二、依托课程开展需求组建专业的教学团队

在构建融合非遗传统文化的美育课程体系时，高职院校还需组建更加专业的教学团队，确保他们具备丰富的理论知识和良好的教学水平，同时能够通过不断探索提升自身的专业素养，为学生搭建广阔的学习和发展平台，从而顺利提高其综合素质。为此，学校需要组织负责美术和音乐专业课程的教师进行系统学习，使之接触最前沿的理论知识和美育模式，且要联系各自教授的領域挖掘和研究各种优质的非遗传统文化，将其与课程内容和目标充分结合起来，并精心设计教学引导方案，且要开展集体备课、讲课研课活动，不断优化彼此的教学思路，掌握更加多元的教学方法，由此顺利提升专业教师的美育水平，为课程体系的构建与推广创造有利条件。

三、联系新时期的教育理念不断优化美育形式

（一）创新理论教学模式

在组织美育教学工作时，高职院校及教师应围绕建立好的课程体系研发更加具有实效的理论教学模式，以便调动学生的参与兴趣，让其在良好的氛围中完善自身的认知，并获得更加丰富的体验，辅助强化他们的审美素养。例如，专业课教师可以在美育活动中使用情境教学法，借助图片、视频等展示我国的各种非遗传统文化，同时可以利用多媒体设备补充背景资料，使学生们了解不同艺术及作品的内涵和价值，把握其美学特点和重要意义，而后进行学习和传承，还可以使用合作学习法，充分彰显学生的主体地位，让他们在互动交流中挖掘各种非遗传统文化的内在意蕴，并联系所学展开详细分析，辅助完善其审美思路。

（二）丰富实践教学形式

为提升美育成效，高职院校还要丰富实践教学的形式，为学生们搭建亲身体验的平台，便于他们产生更加感性的认知，充分认识到我国非遗传统文化的美学价值。例如，专业课教师可在学校的帮助下，运用项目教学法为学生们提供系统研究某种非遗传统文化的机会，并全力支持他们开展走访、调研活动，也可邀请本地的非遗传统文化传承人到校，为学生们展示各种知识和技法，必要时可教学生动手操作。此外，教师可组织学生们开展非遗传统文化宣传和保护活动，要求其自主设计宣传口高、宣传内容和形式，然后到各个班级、不同社区中开展活动，以便锻炼学生的综合能力，使他们在实践中获得积极情感，同时形成良好的审美能力，主动对我国的非遗传统文化进行传承[2]。

四、立足学生发展需求健全美育课程评价体系

在构建美育课程体系时，高职院校需要立足学生的发展需求设计更加完善的评价体系，确保该项工作真正落实到位，推动学生的全面发展。首先，要针对专业课教师设计评价体系，通过审查其教学设计、听评课、组织培训活动、考查学生的方式了解其践行美育教育工作的成效，并制定科学的评价指标，据此为其发放绩效奖金，从而使之主动在教学过程中融入非遗传统文化。其次，要针对学生进行评价，即关注学生的出勤率、平时作业完成情况、参与实践的结果、期末考核成绩，通过综合分析了解其理论学习成效和审美能力、价值取向的发展成效，而后给出合理评价，便于学生针对性改进自我，及时弥补不足，且有利于教师据此调整和优化教学引导方案，保证非遗传统文化教育和美育教育协同并进，促进学生的良性发展。

结束语

总之，将高职美育工作与非遗传统文化结合起来构建课程体系，可以更为系统和科学地引导学生，使他们在良好的氛围中了解、认同我国的优秀文化，同时促使其从中汲取精神力量，不断完善个人的审美能力，有助于从根本上提升美育质量，助力学生的全面发展。鉴于此，高职院校需要结合现有的专业，充分把握美育的核心目标，而后依托学生的发展需求和认知水平，挖掘更加多元的非遗传统文化来开发和构建美育课程体系，确保内容完善、形式灵活，同时设计完善的评价体系，从而使学生们在学习和实践的过程中了解更多优秀文化、提升自身审美水平，并在此过程中不断内化，完善自身的道德观和文化观，以便顺利实现课程育人目标，促进我国非遗传统文化的有效传承和美育教学工作的高效开展。

参考文献

[1]张哲.非遗文化融合高校美育对策探究[J].美术教育研究，2022（04）：57-59.

[2]赵佳.非遗文化融入高校美育课程推广研究[J].大众文艺，2021（08）：169-170.

本文系全国青年教师教育教学研究学术委员会课题研究成果，课题编号：2021QNJ013;珠海城市职业技术学院2021年校级科研课题研究成果，课题编号：KY2021Y05S