OBE教育理念视域下多模态商务英语综合实训系统建构研究

苏晓静

摘 要：在高等教育领域，OBE教育理念已广泛地运用于国内外工科教学，但在外语类教学领域近年来才得到重视和应用。根据OBE理念的实施原则和《商务英语专业本科教学质量国家标准》，构建商务英语综合实训体系。基于应用语言学领域的多模态话语分析理论，力求建构逼近现实商务语境的多模态场景，融合文本、图片、声音、视频等构建多模态实训资料库，培养学习者运用多种模态信息完成意义交流、传递信息。

关键词  OBE教育理念  多模态  商务英语综合实训

一、引言

教育部2018年教育部正式颁布的《商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）明确指出，商务英语本科专业具有跨学科特点，要突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力的人才培养特色，商务英语专业的培养目标突出国际化、复合型、应用性三大特点。并强调专业实训要在商务实训室等模拟仿真教学环境中操练外贸、金融、营销等实务流程。为了落实商务英语人才培养目标和专业建业要求，高校需要建设一批现代化的商务英语实训系统。

真实的国际商务环境，需要既能用英语得体交流，又掌握国际商务知识的复合型人才。因此，商务英语专业实训既要夯实英语的听、说、读、写、译等语言技能，又要提升必备的国际商务知识、技能以及跨文化交流能力。近年，开设了商务英语专业的本科高校都在积极建设商务英语实训室，积极投入硬件、软件建设。面对00后的学习者的学习行为与偏好，智能化、游戏化、社交化的学习资源和学习系统更易于其接受（丁涛，杨永林，2019）。要做到以上两点，既要借鉴成果导向教育理念指导实训课程教学设计，又要借助多模态理论设计和建构实训资料库。

目前，国内对商务英语实训的研究主要集中在职业教育领域，研究主题聚焦在课程模式、教学 模式、课程设计理念等（刘伟，2008;卢晖，2019;史薇，2020 等）。近几年，自《商英国标》颁布 后，本科院校也逐渐关注商务英语实训教学。如，刘永厚（2015）认为，商务英语本科专业要培养 的五种能力中，商务实践能力对于商务英语专业的学生来说比跨文化交际能力更重要，应该排在第 二，它是商务英语专业区别于其他专业的代表性的能力;应用型人才的培养目标要求加强实践教学。赵欣、康宁等（2020）探讨了学研汇智商务英语实训平台在商务英语实践教学的应用。邵珊珊（2018）曾提出，在商务英语教学模式创新方面，应加大实践实训教学课程建设，改革传统课堂教学模式，将企业请进课堂，将课堂搬进企业。毕秀英（2020）提出要充分利用实训平台的资源优势、强化实践技能训练、创新人才培养模式的有效途径是当前商务英语实践教学改革的大势所趋。这些研究都一致肯定了商务英语实训教学的重要性，都倡导创新商务实训教学模式，加快实训平台建设。为学习者提供多模态实训情境，推动师生与学习环境及学习内容进行深度互动（李颖，2020）。

二、 OBE教育理念对构建商务英语综合实训系统的指导作用

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员（李志义， 2014）。

OBE强调以下四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？ OBE教学理念主要由三大部分构成：预期学习结果、教学活动和结果评估。OBE教学理念强调内外需求与培养目标的对应关系。内外需求是确定培养目标的依据，培养目标要与内外需求相适应。按照成果导向教育反向设计原则，教学设计是从“需求”开始的。其中，内部需求取决于教育教学规律、学校的办学思想和办学定位（包括人才培养定位）等。然而，外部需求（如，国家、社会和行业、用人单位等主体的需求）为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据;行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。

以OBE教育理念的實施原则为指导，以《商英国标》和企业人才需求为出发点，建构商务英语综合实训体系，如图1所示。

根据成果导向教育理念，建构商务英语综合实训教学体系是深化教学改革、提升学生实践能力的重要途径。建构商务英语实训体系需要注意以下几点：面向社会，面向企业需求，以能力为导向;从教师教为中心转为学生学为中心;从掌握知识为目标转为提升能力为目标;建构既能夯实学生商务英语综合知识和能力，又能培养学生商务实践能力的实训系统。

教师要整合实践教学内容，细化实践教学方案，设计“基础知识层、应用任务层、综合系统层”三个模块，通过 “教—学—练”三个环节的梯度提升，强化学生应具备的专业知识和实践能力（石小娟，2022）。在基础知识层，以课堂实践活动为主，培养学生英语语言技能和国际商务英语知识;在应用任务层，以课程实习和第二课堂为主，培养学生的综合语言和商务技能运用能力;在综合系统层，以毕业实习和服务社会为主，着重培养学生的创新创业能力。

三、多模态对建构商务英语综合实训系统的启示

以 Halliday（ 1978） 社会符号学为基础的多模态话语（Multimodal Discourse）指运用听觉、 视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。从媒体的角度讲， 各种不同的非语言媒体， 特别是现代技术媒体， 为话语交际提供了大量新的可选择 方式。它们可以通过不同的模态来实现话语的意义。在多模态话语中， 不同模态的话语之间是相互联系的（张德禄，2009）。胡壮麟（ 2017）在其新书中介绍了多模态与现代技术、图文关系、PPT教学工具、应用研究等方面的内容。充分反映出多模态理论与应用对于广义的英语教学的促进作用。 丁韬、杨永林（2019）指出，大数据驱动下的智能化、游戏化、社交化特征更能满足 00 后学习者 的学习行为与认知模式。要做到这一点，有必要借助多模态理论。

整合商务英语实训平台和教学设备，采用线上线下混合式教学模式，组建多模态的商务话语素材库，建构商务英语自主实训系统。智能化的实训系能及时、客观地反馈学生 的实训成果，易于激发学生自主实训的动力。支持反复操练、反复刷新成绩的智能化实训系统，契合了学生挑战自我的心态。在反复实训操练和优化实训结果中，学生的商务知识和技能得到巩固和提升。

商务英语实训系统由商务知识讲解、商务场景模拟、商务技能实操三个部分组成。其中，（1） 商务知识讲解，为学生 “输入”相应的英语知识和商务技能;（2）商务场景模拟，是针对特定的商 务主题，运用虚拟仿真技术模拟真实的商务场景，为学生提供沉浸式的实训场景;（3）商务技能实 操，让学生“输出”具体的英语语言知识、商务知识和商务技能，以完成特定的实训项目。

结语

最后，以学科竞赛为抓手。为进一步提升商务英语综合实训教学的质量，以培养学生的创新创业能力，将学科竞赛融入實践教学过程，实现以赛促教、以赛促学的目的。教师通过制定学科竞赛奖励机制，积极鼓励和组织并指导学生参加国际商务谈判比赛、“亿学杯”全国商务英语实践技能大赛等，提升学生的实践能力和创新能力。开展学科竞赛既能促进理论与 实践有效结合，又能使学生的实践能力、创新能力得到有效提升（李筠， 2020）。学生在专业竞赛中能拓宽知识面、完善知识结构、培养实践能力。开展学科竞赛是检验实践教学的有效方式，也能推动实践教学的改革创新。

参考文献

[1]Halliday，M. A. K. Language as a Social Semiotic[M].London： Edward Arnold，1978.

[2]石小娟.“成果导向教育”理念指导下的大学英语视听说实践教学探究[J].英语教师，2022（07），11-14+25.

[3]新工科下人才培养“OBE”模式.教育部学校规划建设发展中心.

[4]丁韬，杨永林.多模态理论框架下的在线课程研发[J].外语电化教学，2019（188）.

[5]胡壮麟. 新编语篇的衔接与连贯[M]. 上海： 华东师范大 学出版社，2017.

[6]李志义. 解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）[J]. 中国高等教育， 2014（17）.

[7]李筠.2020.以学科竞赛为平台促进教学改革和创新人才培养[J].国际公关，（8）：220-222.

[8]刘磊，刘瑞. 人工智能时代的教师角色转变： 困境与突围——基于海德格尔技术哲学视角[J].开放教育研究，2010，26（ 3） ： 44 - 50.

[9]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索 J]. 中国外语， 2009，6（01）： 24-28.

项目来源：2021年全国大学生创新创业项目，国家级创新训练项目，项目编号：202113634006。