思想政治课主体性教学研究

兰宁馨

摘 要：人的主體性发展水平是衡量一个社会进步程度的重要标志，也是衡量人全面发展的重要尺度。现代教育的核心也重在弘扬和培植受教育者的主体性。作为基础教育中的一门重要学科的思想政治，在培养学生主体性方面负有重大责任，也有其极大的优势。

审视当前的思想政治课课堂教学的现实，在教学活动仍然存在着不少忽视学生主体性的现象。虽然在新课程理念下我们强调发挥学生的主体性，培养学生的创造性，要求把课堂还给学生，但是“穿新鞋走老路”的现象也还是大量存在着。在思想政治课上，有的政治教师只是单纯地讲解课本上的知识点，而不关注学生面临的实际问题，学生错误地认为思想政治课是没有用的，结果加深了学生对思想政治课的厌恶感。在这种教学模式下学生感受不到自己的主体地位，实现不了自己的主体权利。因此，改变传统的思想政治课教学为主体性教学就十分必要，进行思想政治课主体性教学的相关研究也显得十分重要和紧迫。

一、思想政治课主体性教学的意义

主体性教学否定了教师一味传授知识，学生被动听课、机械记下教师教学内容的教学方式，提倡学生主动探究知识，体验知识的生成过程。在教师的指导下，学生在亲身探究知识的过程中，经过积极的思维活动，能够有效掌握教材知识，能够把握重点、突破难点，达到对问题的深刻理解，与此同时，记忆活动也就随着学生理解的加深而出现。在此基础上，学生能够进一步将所学知识应用于实践，学以致用。可以说，通过主体性教学，学生能够“深刻、全面地理解知识，牢固地记忆知识和随意地运用知识”，即知识掌握的更加扎实。这样，学生不仅扎实地掌握了教材知识，而且在主体性的教学过程中，学生参与教学、主动学习所需的基本技能得到发展，也有助于正确价值观的形成。这有力地说明进行思想政治课主体性教学，有助于更好更快地完成教学任务，实现知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标，最终将有助于提高思想政治课的教学质量。

二、思想政治课进行主体性教学的途径

新课改下，思想政治课教学中学生主体性的培养是一个复杂且系统的过程。针对高中思想政治课主体性教学面临的困境，促进高中思想政治课教学的不断创新，必须积极探索思想政治课进行主体性教学的途径。

（一）激发学生的学习动机和学习兴趣

1.教师要根据思想政治课程标准的要求，帮助学生明确学习的具体目标和长远目标

帮助学生明确学习目标。在每一节新课开始时，教师要告知学生具体的目标，告知学生通过新课的学习要掌握的知识、增长的能力，使学生在众多的内容中抓住重点、分清主次，不至于茫然无措或无从下手或直接不学习。比如，以《原始社会的解体和阶级社会的演进》这一课为例，让学生通过领会人类自奴隶社会进入文明时代，到封建社会，再到资本主义社会，从根本上讲是人类社会基本矛盾运动的必然结果，社会主义社会代替资本主义社会是历史发展的必然趋势，从而增强对我国社会主义社会制度的认同感，树立道路自信、理论自信和制度自信，以此帮助学生培养政治认同这一核心素养。此外，让学生学会辩证的看待社会的发展演变，领会人类文明的跨越的意义，以此帮助学生树立科学精神，培养学生用全面的、发展的和辩证的观点看问题的能力。此外，思想政治课的学习不仅是要获得某一方面的知识，更要求学会运用马克思主义理论更好地解决问题，推动社会主义现代化建设。当学生明确了这些远大的目标后，就会意识到政治课学习的重要性，在强烈的学习欲望下将学习变为自己的内在需要，学生自然就成为了教学中的主体。

2.教师在教学中要努力提高语言表达艺术和提问艺术

以《哲学与文化》这本书为例，因学生普遍认为哲学离我们生活很远，常常不能理解其深意，其实哲学是对现实生活的抽象，比如“物质”。如果教师在教学中仅是照本宣科告诉学生关于“物质”的定义，那么学生还是不知道到底什么是“物质”，学习随之变得无趣。因此，教师就需要对自己的语言下功夫，力争用最恰当、生动的语言把“抽象的东西具体化，深奥的道理浅显化、通俗化甚至形象化，枯燥的知识趣味化”。此外，提问是思想政治教学中的重要一环。教师要根据每一节课的具体教学情况适度提问。如果一节课教师提出的问题大部分都是“什么是实体经济”、“什么是通货膨胀”这种记忆类的简单问题，学生只要看看书本就能回答，那慢慢就会引起学生心理上的反感，因为他们会认为参与教学的过程就是简单背诵教材的过程，继而认为这是教师对他们主体参与能力的一种轻视，就会消极参与。教师应该提“通货膨胀和通货紧缩的表现是什么”、“通货膨胀和通货紧缩的危害各是什么”这类难易适中的问题，让学生经过一番思考能回答出来。

（二）培养和发展学生的主体性素质

21世纪是科技和人才竞争异常激烈的世纪，需要充分提高人的主体意识，充分发挥人的积极性、创造性。我们的教育也应该唤起学生的主体意识。

1.重视学生的自学能力，培养和发展学生的独立自主性。

在课堂教学中，为了能够培养学生的自学能力，除了使学生明确自己的学习目标、端正学习态度外，教师还要深入了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，训练学生进行自我支配、自我调节和控制，以达到自己所预期的学习目标，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

2.重视学生的情绪情感生活，培养和发展学生的自觉能动性。思想政治课堂教学应该从学生的情感领域入手，在一定程度上把教学看作是一个具有潜移默化性质的陶冶、滋养过程，并通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境，诱发学生学习的内在动因，促使学生能以最佳的情绪状态投入到学习过程中，从而实现情感侧面上的“乐学”与认知侧面上的“会学”的有机统一，提高学习的主动性和积极性，从而培养和发展学生的自觉能动性。

参考文献

[1]王道俊，郭文安.关于主体性教育的思考[J].教育研究，1992（11）.

[2]王永昌.实践活动论[M].北京：中国人民大学出版社，1992：85-180.

[3]俞建文，张国钟.从教法走向学法——思想政治课主体教育研究[M].浙江：浙江大学出版社，2001：78-79.

[4]王道俊，郭文安.让学生真正成为教育的主体[J].教育研究，1989（9）.