在积木建构活动中培养幼儿数学能力的策略

廖文娟

摘 要：数学区域活动要有效地激发幼儿的参与兴趣，要以幼儿的个性特点、兴趣、需要和能力作为起点，选择他们适合的学习方式，设置符合他们生活的学习情境，让幼儿用游戏的方式解决数学问题。这样便可以将积木建构活动和数学教学有机结合在一起，消除幼儿的枯燥乏味感，激发他们探究数学的兴趣。

关键词：积木建构;数学能力;幼儿教学;

在数学教学中，教师也要避免直接传授各种数学知识，而要将积木建构等幼儿喜闻乐见的数学游戏结合在一起，促使他们在小组讨论、自主思考的过程中提升数学意识，思考数学问题，进而实现游戏化学习和学习的游戏化，提升幼儿的数学综合素养。

一、启发式提问，表征空间方位

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出空间感和空间感觉的架构和幼儿的很多活動有密切关系，发展空间感不仅有助于幼儿理解自己所在的世界，更能促使他们学习数学。教师可以围绕空间方位设置一些具有启发性的问题，引导幼儿展开解答，促使他们提升理解和感悟，进而提升数学素养。

一名幼儿完成了“超市”的搭建，并在超市门口放上了很多玩偶，代表排队进入的顾客。此时教师采用启发式提问的方式，将空间方位的相关知识引入到教学中。“如果超市只有一个门的话，小动物都要排很长的队伍，什么办法能解决这个问题呢？”幼儿有所感悟，在两边的“墙面”上掏出了几块积木，形成了另外的两个门，并将玩偶也分散放置。此时有幼儿提出了自己的观点，说道：“我看到现在有很多超市都规定有的门只能进，有的门只能出，你的超市是这样的吗？”幼儿回答：“我的也是这样的。”此时该幼儿自己发现了问题所在：“这样的话，进去的门有两个，出来的门只有一个。”于是他便在另一面也掏出了一个门洞。但是在尝试表达“哪些是入口，哪些是出口”的时候，他又犯难了，不知道该如何表达，教师提醒他用“1234”来表示。有幼儿提醒：“早上能看到太阳的方向，就是1，晚上太阳下山的地方是2。”该幼儿在启发下分清了东南西北，并合理地对超市的进出口重新做了安排。

教师通过启发式的问题，能促使幼儿自主探究，并从平面搭建扩展到立体搭建，幼儿对积木的控制能力能有所提升。教师可以适当进行示范，让幼儿注意那些被忽略的地方，然后引导大家自主展开积木搭建的活动，促使他们在讨论中逐步形成立体思维能力。

二、有变化地描述，懂得上小下大

在幼儿搭建积木的过程中，教师还可以鼓励幼儿进行描述，尝试将自己的建造的过程描述出来，并说说自己为何调整搭建的策略。在尝试调试的过程中，幼儿在自言自语中进行自我激励，有助于发现具体问题，懂得上小下大等搭建的规则，对各种搭配组合有一定认识，同时也提升了他们目测、计量等方面的能力。

幼儿完成了自己的积木创作后，向大家展示自己的创意：“这是我造的摇摇房，你看它是可以摇动的。”说说就用手去触碰，但是很遗憾，积木轰然倒塌，该幼儿急得哭了起来。教师此时加以引导，让他思考一下自己建造的房子为何会摇动，回忆一下房子的造型是怎样的，然后又引导其思考：“如果一个人，只用一只脚站立，是不是也会摇摇晃晃呢？是不是容易摔跤呢？”幼儿注意到了问题所在，他造的房子底部太小，虽然可以制造摇晃的感觉，但是却也容易倒塌。该幼儿开始尝试制造坚固的房子，在对照了自己和他人的作品后，该幼儿决定调整方案，教师鼓励他一边创作，一边描述出变化：“我在房屋的底部放置一些比较大、高度整齐的积木，打好地基，然后在上面放置比较小的积木，制造出层次感，最后又将一块半圆形的积木放在了顶部，轻轻触碰这片积木，也能制造出摇摇房的效果。”在这样的描述中，幼儿发现了问题所在，并通过亲自尝试的方式进行调整，懂得如何控制大小。

学者刘焱认为描述是指教师客观地叙述幼儿操作活动的过程与结果。教师的描述能促使幼儿关注自己的搭建方式，发现搭建过程中出现的各种不合理的现象。如果能让幼儿也参与到描述中，那么就能让幼儿在澄清、解释的过程中进行自我调节，促使他们发展思考和总结的能力。

三、运用辅助材料，理解三维空间

教师投放什么材料，影响了幼儿的活动方式，幼儿的兴趣和需要决定了材料的利用方式，活动材料和幼儿之间有一种双向关系。在积木建构活动中，教师也要充分利用辅助材料，引导幼儿抓住事物的特征选择合适的材料进行搭建，促使他们更好地理解三维立体空间。

教师给幼儿分发了不少水果模型玩具，并引导他们尝试制造“超市”，看看如何摆放货架才更合适。此时幼儿只有绳圈，于是就用其将水果都包围住。教师此时又提供了其他的积木作为辅助材料，引导其加以运用：“现在我们的超市有了更多材料，要如何设计才能让水果摆放更整齐呢？”幼儿将积木组成了横条，将水果放置在上面，但是依然是水平放置。教师再次提供更多的积木，并引导其思考：“可是，现在我们没有那么大的地方，如果只有一半的空间，我们还要放那么多的水果，要如何设计超市呢？”幼儿试着将水果叠放在一起，发现这样容易倒塌，此时有幼儿尝试搭建立体的购物架，其他幼儿也得到了启迪，参与到了三维立体空间的建造中。最后幼儿发现可以通过堆叠积木的方式制造两层、三层的架子，占地面积更少，但是容纳的水果却是一样多的。这样幼儿就结合材料理解了三维空间的构筑方法。

四 结语

在幼儿教学中，教师要将数学能力的培养和幼儿的一日互动巧妙地结合在一起，让他们在玩中学，不知不觉地掌握各种数学知识。教师要用启发式提问促使幼儿在积木建构活动中了解空间方位，在描述中了解上下大小，结合辅助材料了解三维空间，在追问交流中学会运用方位，在小组活动中学习简单的加减。这些方法都将积木建构活动和数学教学结合在一起，能让幼儿在潜移默化中提升数学综合素养。

参考文献

[1] 杨智华.区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究[D].长沙：湖南师范大学硕士论文，2017.

[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.