瞧！一座“小桥”

盛琦妙

活动缘起：

“小桥”搭建活动源于中班幼儿开展的户外晨间延伸活动。随着探究的不断深入，孩子们发现幼儿园有很多小朋友想到小溪沟另一边去玩但是因为害怕而放弃，于是孩子们就“小溪沟上可不可以搭建小桥方便小朋友过去玩？”进行分析讨论。

该活动重点关注要解决共性问题（搭建小溪沟上的小桥）更要支持儿童个性化（各种各样的桥）的探索，这是源于每个孩子都是独一无二的个体，在搭建活动过程中，由于孩子自我意识与独立性的进一步发展，会逐渐表现出不一样的关注点。

实践探究：

一、第一阶段———前期经验铺垫，设计搭建计划

（一）经验铺垫

1.开展与小桥相关的谈话活动，发掘幼儿相关知识经验。

2.幼儿分享收集的小桥各种种类、结构等。

3.在教室各区域中投放与桥搭建有关的材料，激发幼儿的学习兴趣。

（二）绘制设计图

设计图画好后，幼儿进行了一次分享交流活动，向同伴介绍自己设计的小桥，通过投票的方式选出了得票最高的设计图。

二、第二阶段———小桥搭建探索，发现问题解决

（一）问题一：搭建小桥，你需要哪些材料？

孩子们在户外锻炼时利用户外器材，找到了用于支撑桥面的木板，材料收集好后，孩子们开始第一次的搭建活动，只见洋洋把单人木板一块块搬到小溪沟中间链接像一座简易小桥，其他孩子很快注意到洋洋搭的这座特殊的“小桥”。

然而，在几分钟的搭建过程中，他们因为木板太过少而导致第一次的简易桥面另一侧坍塌工程活动因此暂停。

（二）问题二：桥面坍塌怎么办？

解决方法一：投放更多材料，学习固定技巧。

建构与材料的运用对于幼儿来说是有用的技巧，如胶带、胶水、绳子、剪刀等，使用这些材料与工具的经验，能够提升幼儿搭建小桥的能力。

解决方法二：小组分析原因，开始再次尝试。

基于第一次搭建尝试的失败，孩子们和老师共同分析简易小桥坍塌的原因。在学习后，孩子们开始了第二次搭建。然而在工程活动进行中，他们又遇到了新的问题。

（三）问题三：1.小桥上横木板需要几根？2.木板有长有短该该怎么解决？

问题解决：1.幼儿通过多次尝试知道了桥面木板越多越牢固。2.使用拼接的方式可以解决木板长短的问题。

基于前两次的搭建经验，孩子们快速完成了第二次的小桥搭建。

三、第三阶段———小桥测试优化，多种材料实践

小橋在第二次搭建中孩子们发现木板下加入固定物会使桥面更加牢固，且桥面越牢固通过的人越多。就在这时，媛媛第一个尝试，接着越来越多人走上了小桥，媛媛发现桥面上人走的时间久了会出现摇摇晃晃的问题。

晨间结束后和孩子们总结小桥摇摇晃晃的原因：（1）一次只能通过一个人不能太多人;（2）小桥下面是空的，需要再次加强固定。在孩子们的分析计划下，决定重新搭建立体的、更稳定的小桥。

改进第二次的小桥：

1.了解立体的、更稳固的小桥。孩子们通过多种方式查找有关立体小桥的资料。我们将收集到的立体小桥图片投放到区域中。这些图片让孩子们对小桥有了新的认识，如小桥的功能、构造和所需的材料等。

2.绘制新的小桥设计图通过反复的讨论、修改，孩子们得出最终的设计图。他们画出小桥草图和步骤图，这样做的目的是可以帮助孩子们理清小桥搭建思路。

3.寻找牢固的搭建材料和工具。在寻找搭建材料时，孩子们想起了户外中器材的白框可以用来固定桥面。在工程活动中，我们鼓励幼儿在生活中收集和寻找材料。

4.平面的木板桥怎么变成一个立体的小桥呢？

孩子们反复探索木板之间如何拼接在一起，最终他们寻找到一个最合适的衔接点。但拼接在一起后，木板短的会掉进小溪沟，怎么办呢？搭建小组长立刻想出了新办法，将两块木板地叠加延长在一起，并进行加固，最终孩子们终于完成了立体小桥的搭建。

在这一环节，孩子们从发现问题到解决问题都是组员之间一起想办法，为最后的目标共同努力。孩子们在这个活动中表现出来的学习品质——专注、投入、积极、以及所表现出来的团结协作的精神更是超乎我们的想象。

第四阶段———牢固小桥完成，增加护栏加固

经过一段时间的测试，孩子们搭建的小桥非常牢固。晨间活动时许多小班的幼儿他们似乎对搭建的小桥非常满意，而且在人、小车通过多次的情况下，孩子们发现自己搭建的小桥十分牢固且稳定。中班幼儿还一起组织了一次“坚固的桥”的比赛，让幼儿在搭建桥的过程中，也能够了解到桥的稳固性。

（一）探讨小桥牢固的原因

在幼儿找到的各种桥的图片中和这几天搭建活动中，幼儿发现小桥除了护栏还有使桥更牢固的结构——桥洞。小桥下我们用来固定的东西叫做桥洞，用来桥洞减轻桥的重量，增加了桥面的稳定度，是使我们的小桥变得非常牢固的秘密。

（二）桥面稳定性原理在生活中的应用

在生活中有很多地方我们可以看到桥，如柯岩有名的八字桥、万安桥、古纤道等，活动结束后，他们在幼儿园里的其他小溪沟搭建了各种小桥，加深了幼儿对于桥结构和搭建的认识。

活动分析：

小桥搭建活动除了是有意义的学习之外，也是具备学科融合的探究性学习。围绕“搭建小溪沟上的小桥”这一问题，孩子们进行了一系列的探索：分享交流绘制设计图、学习稳定桥面的方法、实践搭建、调整优化。在这一活动中，孩子们融合了科学、技术、数学等多学科知识经验，在解决问题这一路径上应用各领域的知识提升搭建能力。

在小溪沟上搭建小桥，帮助不愿意或者害怕通过小溪沟是孩子们的想法，面对在实践探索过程中出现的“坍塌”、“摇摇晃晃”、“小桥的结构”等问题，孩子们运用已有经验，一直为解决遇到的问题而不断尝试各种方法。通过对事物的探究解搭建中的问题过程，就是他们在游戏中学习科学的过程，也是幼儿探究的过程。整个过程中，幼儿积极主动扩展已有经验，丰富的感性经验，从而建构新经验。同时，调动自己的想象思维，在观察、比较、实验、分析、调整、再实验的过程中逐步发展逻辑思维能力和科学探究能力。他们主动、积极、专注，以及求知、探究的态度，这样的学习正是 STEAM教育中的有意义的学习。

搭建小桥已经告一段落，但孩子们的项目探究活动仍在进行，我们会继续追随孩子们的兴趣，跟随孩子们的脚步，开启更有意义的探究之旅。