浅谈中班区域活动中幼儿创意画表现的研究

姚苗苗

摘 要：幼儿美术活动是一种形象塑造与审美欣赏相结合的特殊文化活动，幼儿的作品创作过程是幼儿发现美、表达美、感受美的过程。通过美术教学活动引导他们学会用艺术的语言表现自己的所见所闻所感，抒发内心的情感，提高审美能力，最终使认知、操作、情感和创造得以整合。幼儿创意画鼓励孩子通过画笔表达自己的内心世界，近几年在幼教界得到了积极认可和广泛实践。

关键词：美术活动;创意画;创作

兴趣是幼儿进行创意画创作的内在动力，在研究中发现，在区域活动中，幼儿可以自由选择自己喜欢的区域，例如：建构区、语言区、益智区、美工区等等，而经常选择在美工区域中进行创意画创作的幼儿，对创意画创作的兴趣也比较高，在创意画创造性表现上表现较好，而对创意画兴趣低的幼儿，在创造性方面的表现相对会较差一些。每个幼儿的兴趣爱好是不同的，一些幼儿对创意画活动的兴趣较高，在创作过程中更加能发挥自己的主观能动性，而对创意画活动兴趣低的幼儿则喜欢重复之前创意画内容或创意画方式，因此，教师应通过各种方式了解对幼儿创意画的兴趣，鼓励幼儿进行创意画的创作，引导幼儿体会到创意画创作的乐趣，树立幼儿对创意画创作的信心，才能激发幼儿的创作热情。

幼儿的学习方式以直接经验为主，通过亲身感受、体验、操作能让幼儿获取更多的经验，如果教师采用让幼儿充分感知、直接体验的方式，更有利于激發幼儿的创意画创作。比如，教师带领幼儿到幼儿园的各个角落感受春天的变化，引导幼儿观察草地上小草的变化，引导幼儿自由讨论幼儿园中植物的变化，教师还让幼儿动手给鱼池里的小鱼喂食，感受喂鱼的乐趣，幼儿的创意画中也出现了小草、大树和喂鱼等内容，教师运用感知体验的活动形式，既丰富幼儿对春天的知识经验，也提升了幼儿创意画的创造性表现;此外，中班的幼儿的注意力不够集中，不能进行有目的性的观察，教师应重点引导幼儿观察周围的事物，在一定程度上，能提高幼儿对事物的感知力和理解力，这一点也会在幼儿的创意画创作中得到体现。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们获得有益于身心发展的经验。”良好的创作环境能激发幼儿的创作热情，同时也是保证幼儿创意画创作的基础。中班幼儿具有好奇心强的特点，常常对独特、新颖的东西感兴趣，并喜欢主动探索，动手尝试。在幼儿创意画创作前，教师为他们提供品种多样的绘画材料，能极大地吸引幼儿创作的兴趣，激发幼儿的创作欲望。比如：教师提供不同材质的画纸、各种各样的画笔等。此外，教师还应注意保证绘画材料和工具的数量，避免幼儿争抢绘画材料和绘画工具。除了提供多种绘画材料和工具，教师还可以在美工区里创设一些主题环境，让幼儿与环境互动，产生创作的灵感。比如，班级中开展《春天来了》的主题活动，教师可以收集不同形状的风筝、植物生长的图片、春天里不同种类的植物、人们在春天里参加的活动等供幼儿欣赏，幼儿在浓厚的主题环境中，能得到更多的创作素材，丰富了幼儿创意画的创作内容。此外，教师还可以在美工区里设置幼儿创意画的展示区，方便幼儿分享自己的意愿画作品，也可以利用档案袋，收集幼儿的创意画一学期的创意画作品。

良好的创意画创作氛围能更好地激发幼儿的创作热情，让幼儿享受创作带来的乐趣。教师要积极营造轻松、愉快、自由、和谐的创意画创作氛围，以欣赏的角度看待幼儿的创意画，增强幼儿创作的自信心，让幼儿在良好的创作氛围中感受创意画创作的乐趣。比如，中班幼儿经常会出现一些天马行空的的创意画作品，这些创意画内容教师未必能正确解读其中的含义，当幼儿的创意画跟教师的审美标准发生冲突时，教师往往以主观的观点来评价幼儿的创意画，指出幼儿创意画存在的不足，不利于幼儿创意画创造性的发展，因此教师应以一种平和的心态看待幼儿的创意画作品，要从幼儿的角度出发，发现幼儿创意画作品中的闪光点，积极地肯定和鼓励幼儿，让幼儿从内心出发，让幼儿真正地做到“我想画”、“我要画”，让幼儿在宽松、自由的创意画创作氛围中大胆地进行创意画的创作。在区域活动中，在很多情况下，教师并没有在美术区里关注幼儿的创意画，而是在区域活动结束后，直接让幼儿讲解和分享自己的创意画作品，教师对幼儿创意画过程的忽视，也会导致无法教师了解幼儿创意画的创作过程，则不能全面、深入地了解幼儿创意画的内容和含义。因此，班级的三位教师可以在区域活动前，进行分工合作，轮流关注美工区幼儿创意画的创作过程，用观察记录表的方式记录幼儿的创作表现，了解每一位幼儿创意画的过程，才能更加客观地分析幼儿创意画创造性水平。

由于创意画是幼儿自发的绘画行为，比起在教师指导下的绘画，幼儿的作品往往不尽如人意，特别绘画技能发展较弱的幼儿，但是在幼儿心中对自己创作的创意画作品满足程度，并不亚于成人完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共同分享这份喜悦，更希望得到教师的肯定和赞赏。因此，教师要对幼儿的作品进行客观公正、合理公平的评价，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。教师对幼儿创意画作品的评价还要有正对性，不能泛泛而谈，改进的意见也应该是便于幼儿理解和执行的。对于教师的赞扬，幼儿会获得很大的满足，给予幼儿一种肯定的信心，使他们也敢于创作、敢于表达，形成创造氛围，获得兴趣。但是教师要注意赞扬的语言要具体，不能笼统地说：“你画的很棒”。教师经常对幼儿的创意画进行表扬，将激励幼儿对创意画的创作兴趣，让幼儿更加自信地创作创意画，有助于提升幼儿创意画的创作能力。

参考文献

[1]欧阳慧琳.创意美术活动自幼儿园的主题教学研究[D].信阳师范大学，2015.

[2]黄立安.综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D].上海师范大学，2015.