关于小学语文高段读与写结合教学实践探究

刘美蓉

摘要：面对新形势下的小学语文高段教学，学校与教师应当充分重视阅读与写作的结合，以课内的文本为依托，从自己学生的实际情况出发，为其量身定制科学的读写结合教学计划，从而有效培养他们的文学素养。而我主要从“以教材文本为依托，展开日记练习”等角度阐述小学语文高段读与写结合教学的具体策略。

关键词：小学;语文;读写结合;资源;高段

“阅读”与“写作”是语文教学的两条生命线，缺一不可，小学高段语文教学同样也不例外。这就要求当代的小学语文教育工作者应当将读写结合教学当作重要的教学目标，带领学生对课内经典的文本进行整体性的阅读，并以此为基础，分别展开“仿写式”、“续写式”与“日记式”等多种形式的微写作练习，从而有效推动读与写的深度结合，提升教学效率。

1以教材文本为依托，展开“仿写式”微写作练习

小学高段教材中拥有着许多经典的篇章，这些篇章里不仅有经典的写作手法、优美的词语和句子，而且不乏发人深省的思想精华，因此，要想把读与写有效结合，教师首先可以带领学生对这些文本进行细致的分析，然后以此为依托展开仿写式微写作练习，这样的方式能够推动读与写的深度结合。

以五年级上册的《桂花雨》为例，这篇文章没有无比华丽的语言，却带给人无穷的感动。从表面上看，它描写的是和桂花有关的事，其实则是通过对自己童年时围绕“桂花雨”发生的一系列事情的描写，表达自己对回不去的童年、回不去的故乡的无限怀念，对母亲的深深的爱，令人感同身受。

在讲这篇文章时，应当首先带领学生分析作者对桂花香气的情有独钟，阅读作者童年时期摇桂花的一系列趣事，最后再着重带领他们品读文章的最后一段，品味桂花雨飘落的场景，触摸其背后蕴含的对童年与故乡的深深眷恋，让他们知道作者是怎样通过一个事物或一个场景去含蓄的表达自己内心的真实情感。等达到这样的阅读目的之后，就可以有意识的引导他们思考一下在自己生活中有哪些事物可以反映背后蕴含的情感或道理，然后让他们在自己的作文本上去模仿这种经典的手法展开仿写。我在课堂上就曾给他们作过这样的仿写示范“在我童年的梦境里，有一个小菜园，奶奶在里面种上了各种各样的蔬菜，有豆角、西红柿等等。每到夏天，小菜园里总是充斥着虫鸣鸟叫的声音，放学后的我游荡在园子里，无忧无虑的嬉戏，奶奶在一旁照料着那些蔬菜。如今，很多年过去了，我离开了老家，小菜园早已变成了现代化的楼房，奶奶也老了，岁月在她的脸上留下了深深的痕迹，但在无数个深夜，那个虫鸣鸟叫的小菜园总是浮现在我的梦里，那么远，又那么近，值得我用一生去追寻。”当我把自己仿写的例子为学生们叙述完之后，便会带着他们一起分析在这个事例中我是如何通过“小菜园”去表达我对奶奶的爱、对童年与故乡的怀念的。相信，这样的方式能够帮助他们更好的把握仿写的具体方法。

2以教材文本为依托，展开“续写式”微写作练习

上文提到，在小学语文高段的教材里有许多优秀篇章，其中包含大量经典的写作手法。其实，这些篇章之所以成为经典，不仅是因为这些手法，更重要的原因在于文本中描述的动人故事。这些故事的结尾往往会给读者留下悬念，这样的故事叙述方式同样也值得学生们借鉴。倘若他们在自己的写作中能够灵活的运用这种方式，便能够将自己的文章变得更加新颖，更具文学性。因此，要想将读与写更好的结合，教师完全可以带领学生对教材中的文本进行认真的阅读，然后围绕一些留下悬念的结尾展开天马行空的想象，并在自己的作文本上进行续写式微写作练习。一方面，想象力是文学的翅膀，这样的方式能够有效激发小学生的想象力，从而为整体的语文学习打下良好的基础，另一方面，它也能够让学生从阅读中寻找写作的宝藏，推动读写结合。

以六年级上册的《穷人》为例，这篇课文主要讲述了“桑娜生活拮据，却在自己的邻居西蒙去世之后，主动将她留下的两个孩子抱回家中并收养”的故事。在这个故事中，桑娜的爱心被体现得淋漓尽致，但在文章的结尾，作者只是交代了桑娜告诉丈夫她已经把西蒙留下了两个孩子抱了回来，却没有继续写丈夫听到这件事之后的反应，留下了一个开放性的结尾。因此，教师就可以针对这个结尾，引导学生展开开放式的想象，并鼓励他们进行续写。这样的方式既能激发他们的写作兴趣，又能有效培养其写作能力，推动读与写的有机结合。

3以教材文本为依托，引导学生展开“日记式”微写作练习

日记是重要的写作形式与练笔方式，也是小学高端语文写作教学不可或缺的一部分。倘若教师能够科学的引导学生通过日记将自己日常的生活与所思所想记录下来，那么便能够帮助他们逐渐形成一种连续性的练笔与写作思维，这种思维对整体的语文学习是非常有帮助的。在读具体的教学实践中，教师完全可以从教材文本的内容出发，为学生布置相应的日记任务，从而促使他们将这些文本里的情感巧妙的融进自己的日记当中，实现读写结合。

我還是以上文提到的《穷人》为例，这篇课文不仅适合当作续写的媒介，而且也能作为学生写日记的情感来源。因为，在这篇文章里，桑娜自己很贫穷却依然抚养自己邻居留下的两个孤苦无依的孩子，将人物的善良与爱描写的淋漓尽致，因此，在学完这篇课文的当天，教师就可以让学生以“爱”为主题展开日记练习，这样的方式不仅能够让他们在课下对课内的学习内容进行复习和巩固，而且也能让阅读为写作提供养分。

在素质教育的大背景下，“如何有效培养学生的阅读与写作能力”成为了小学语文教育工作者共同思考的命题。基于此，在具体的读写结合教学实践中，教师应当从学生的心理特点和语文基础出发，综合运用科学的教学方法，推动阅读与写作的有机结合。从而让学生在阅读中写作，在写作中提升综合素养。

参考文献：

[1]刘超.阅读与写作教学概述[J].语文乐园，2017，（13），25.

[2]张心田.读写结合的生命力[J].课外文刊，2019，No.121，（13），62.