教师领导者视角下名师工作室主持人角色分析

雷丽珍 陈秋萍 姜宁

【摘 要】名师工作室已经成为教师职前培养和职后专业发展的重要方式。笔者采用质性研究方法，通过对名师工作室主持人代表进行深度访谈，发现名师工作室主持人在专业引领、规划组织、榜样示范等方面发挥了积极作用。基于非正式职务的教师领导者，其核心要义体现在价值引领、协作、共享等方面。在教师领导者视角下，名师工作室主持人作为教师领导者，应强化价值引领、塑造协作文化、促进责任共享，将名师工作室建设成为专业发展共同体。

【关键词】教师领导者 名师工作室 主持人 角色分析

名师工作室已经成为教师职前培养和职后专业发展的重要方式。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中明确要求，“通过共建中小学名师名校长工作室等，建设一支长期稳定、深度参与教师培养的兼职教师教育师资队伍”[1]，助力培养“学高为师、身正为范”的卓越教师。2020年，

教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》指出，积极构建省、市、县教师发展机构、教师专业发展基地学校和名校（园）长、名班主任、名教师“三名”工作室五级一体化、分工合作的乡村教师专业发展体系[2]。全国很多地区先后开展了名师工作室建设，充分发挥名师工作室主持人的引领辐射作用，带动青年教师队伍成长。名师工作室作为集教学、科研、培训于一体的实践共同体，名师工作室主持人在很大程度上担任了教师领导者的角色，名师工作室主持人领导力的发挥是工作室建设成效的重要保证。

一、教师领导者的核心特质

“教师领导力”（Teacher Leadership）一词最早是由利伯曼（Lieberman）于1988年在一篇题为《教师领导力：理念与实践》的文章中首次正式提出的。美国年度教师网（The National Network of State Teachers of The Year）于2015年将该定义规范化为“教育者在教室、学校、地区、州或者国家层面发挥作用的能力，其以促进职业发展、提高教育者效能或者是为所有学生增加良好学习机会为目的”。哈里斯（Harris）指出，教师是学校发展的主体，拥有创造学校愿景的权利与义务，他们应该与学校管理人员共同制定学校愿景、使命和目标[3]。“教师领导者”并非局限于正式的行政权利，更多强调在非正式领导实践中对同伴和组织的影响作用。

约克—巴尔（York-Barr）和杜克（Duke）于2004年提出教师领导力行为评价标准的七个维度，其中将协调和管理作为教师领导者的首要能力要求。美国教师领导力探索联盟（Teacher Leadership Exploratory Consortium）于2011年发布《教师领导者模型标准》，明确了教师领导者具备七个领域的素养。不同研究者的定义都指向同一个标准，即强调教师领导者的协作能力，其本质是对团队文化的重视和对专业共同体建设的关注。

教师领导者的核心特质主要体现在三个层面：一是价值引领。领导力是整个组织成员的力量集合，而价值引领贯穿领导行为的始终。价值引领旨在从精神层面对人们的行为起到重要的驱动、制约和导向作用。二是协作。协作是教师领导者的关键能力建设，包括培养协作文化、带领工作团队、指导其他教师、与同事合作参与学校改进、与家长和社区合作、与其他组织合作等。三是共享。教师领导者强调目标与责任的共享，实现从教师个人的领导行为到教师集体责任与义务的转变，从教学思维到领导思维的转变。

二、研究方法与设计

在教师领导者视角下，名师工作室主持人是潜在的教师领导者。主持人应充分发挥其领导才能，引领工作室成员专业成长，推动工作室深度发展。本研究以名师工作室主持人为研究对象，探讨名师工作室运行过程中主持人在价值引领、协作和共享三方面的领导者素养。研究采取质性研究方法，主要通过访谈法来收集资料。

研究采用分层抽样的方式，依据工作室所在区域经济发展程度、主持人所在学科和学段，在广东省抽取了6位名师工作室主持人作为访谈对象，他们分别来自珠江三角洲地区（广州、深圳、东莞）和非珠江三角洲地区（揭阳、汕尾），学段包括中学和小学，学科涉及文科和理科，所在单位包括学校、教研室、教师发展中心。6名访谈对象的具体背景特征见表1。研究对6名主持人分别展开了面对面深度访谈，访谈内容主要包括工作室定位、工作室研修形式与内容、主持人角色认知、主持人领导力发挥情况等，在与主持人的互动交流中了解工作室运行情况以及主持人所发挥的实际作用。

三、名师工作室主持人的现实角色分析

目前，我国多地纷纷建立省级、市级、区县级、校级等不同层面的名师工作室，助力区域基础教育高质量发展。作为教师专业发展共同体的新样态，名师工作室以促进教师专业发展为主旨。笔者基于对6名工作室主持人的深度訪谈，分析其现实角色。

1. 专业引领：促进成员发展

名师工作室的重要功能之一是通过主持人的影响力，实现对成员教师的专业引领。“只有自己有较高的专业水平，才能真正得到老师们的尊重，有了这种尊崇之后，工作室对于学员的影响力是悄然且深度发生的。”（A3）名师工作室主持人为成员提供发展的平台与空间，引领他们成为师德先锋以及专业发展的范例，也凸显了主持人的专业能力、领导魅力以及成员教师对主持人的信服。“研修内容注重三课：课程、课堂和课题。”（A1）“研修最主要是上课、听课、评课，课堂是教师的第一阵线，如果课堂都把握不好，就不能再谈其他的了，所以这是一种核心的方式。”（A3）名师工作室是教育教学研究性团体，研修内容离不开教育教学，教师的研习最终指向学生的学习。名师工作室主持人的专业引领更多体现在学科教学方面，教师植根课堂和课题，通过深度研修与实践提升教科研能力，促进教师专业成长。

2. 理念推进：提炼教学主张

名师工作室研修不局限于简单意义上的教师听课、评课，其功能价值在于引导成员基于教学实践总结提炼出独特的教学主张、教学策略等。名师工作室主持人通常在学科领域有着较高专业水准，有鲜明的教育主张，推动学员实现自我超越。“推广‘图式教学’教育理念，通过工作室的平台形成更多的案例，尝试在全省范围推广图式教学以这种形式传播教育理念，创新工作室的特色与亮点，发挥所在学科领域的影响力。”（A1）不同教师有着不同的教学特点，强贴标签不是目的，名师工作室主持人鼓励成员通过实践反思形成具有个人风格的教学主张。“教学风格的凝练其实很不容易，确实不能强求，但我自己这方面逐步成熟、逐步彰显，在某种层面上对他们有所触动。”（A3）教师成长的过程也是教育主张逐渐形成的过程，教师成长需要名师带领，更离不开个体自身基于教育教学实践的反思。

3. 规划组织：指导研修工作

名师工作室层面的研修不只是一对一的师带徒关系，从名师工作室长远目标研制到具体研修内容确定，都需要有主持人的规划、组织以及成员的支持与配合。“研修内容大部分还是主持人敲定，因为学员可能不太了解，所以主持人给他们一些规划，再进行沟通。”（B2）基于名师工作室主持人和成员之间专业水平和业务能力差异，如今大多数工作室呈现出主持人规定、成员教师“听令从事”的被动样态。“主持人作为骨干教师发展的组织者，对研修内容进行指导、分享和交流。”（A2）名师工作室主持人的民主意识关系到工作室的研修模式和氛围，有着治理思维的主持人主张站在“低管理、高自主”角度去激发成员教师的自主性，积极投入研修活动的共同研制中。共同体的发展需要每一位成员的投入，名师工作室在促进成员共同协商、参与决策、组织承诺等方面还需进一步加强。

4. 榜样示范：共享个人实践

榜样示范作为教师专业发展中一种受到特别关注的方式，同样发生在名师工作室当中。名师以自身的实践行为来唤醒教师个体发展意识，促使实践行为转化为实践知识，从而进入再实践模式。“主持人的人格和做事态度很关键，很多事情需要示范，有示范才有引领。”（A1）名师工作室主持人于成员教师而言是一种在教育实践和教育信念上的引领，主持人的风格和理念极大地影响成员的思想观念。“通过讲述自己的教育故事，来唤醒教师的专业发展自觉。”（B2）“驱动力其实不是靠喊口号和讲故事。以我自己工作室为例，通过自己过硬的教学水平和教学影响力去唤醒他。”（A3）不同价值取向的名师工作室主持人有不同的唤醒策略，无论是以教育故事感化教师，还是在教学实践上影响教师，从教师领导者的角度出发，面对有职业倦怠感的教师，需要外力拉动，更需要内力推动。只有唤醒内心自我发展的专业自觉，教师才有迈入新发展阶段的契机。

四、教师领导者视角下名师工作室主持人的角色超越

通过对名师工作室主持人的现实角色分析发现，当前名师工作室主持人通过策划组织开展工作室活动，在学科教学、专业实践层面发挥了示范、辐射作用，而在名师工作室成员的价值引领、集体责任共享等方面需要强化。基于教师领导者的角色定位，作为名师工作室主持人，需超越教育实践，走向价值引领。

1. 凝练共享价值观，强化价值引领

理念是行动的先导。从真正意义上激活教师自主发展的积极性，其关键在于价值层面的驱动力。“主持人还应是精神、灵魂上的领袖，主持人对于专业上的追求和精神境界，成为学员所向往的一种境界。我现在未必能达到这个高度，但我希望能够这样。”（A3）对比B3所谈及：“平时没有接触教师领导者这个概念，但从概念界定来看，教师也可以是学校的领导，老师带团队上好课，做好教研，其实也是教师领导力的一种表现。” 已有名师主持人意识到价值引领所发挥的灵魂性作用，可能更多教师甚至缺乏领导者身份的自我认知，或者仅仅将领导力停留在教科研层面。

第一，全面践行政策理念，厘清发展目标和思路。正确理解新时期基础教育改革的方向，是名师工作室建设的重要导向问题。一方面，名师工作室制订目标、开展研修活动之前，名师工作室主持人需带领团队成员深入学习新时期基础教育改革的相关政策文件，增强政策的理解力与执行力;另一方面，基于实现基础教育高质量发展的定位，名师工作室主持人需带领团队成员对欠发达地区教育发展实施帮扶行动，以点带面促进教师共同发展。

第二，深度强化职业认同感，激发专业自觉与责任共享意识。例如，“责任落实到每一个成员身上是不能共享的，但如果说愿意主动出力还是看成员自身的意识。”（B2）教师领导视角下的责任共享并非指不同成员承担同一项任务，而是基于对组织的认同感与归属感，形成专业自主意识，在实现自我提升的同时自主自愿投身于组织的发展中。名师工作室主持人赋权增能，聆听成员教师的心声，将领导力发挥的着眼点从个人领导走向集体责任共享。

第三，共同参与组织决策，促进个人目标与组织目标相融合。如A1、B2、B3指出：“研修内容由主持人定方向，大家讨论再做修改。”“研修内容大部分是主持人全盘考虑，因为学员不太懂。”“研修主题是主持人提出，课的内容由老师自己选择。”为了保证工作室成员的深度参与，名师工作室主持人需要尽可能在组织目標与个体目标间找到平衡点，在制订名师工作室发展目标、工作室管理制度、研修活动设计等方面，名师工作室主持人应积极引导成员进行沟通协商，体现工作室的民主性、自主性。

2. 塑造协作文化，走向发展共同体

协作是教师领导者的关键能力，名师工作室主持人通过营造同事之间信任与尊重的氛围，发展一种集体责任，将集体力量转化为组织发展的整合力量。

第一，营造合作共享的学研氛围。协作氛围的实现建立在团队成员相互信任与尊重的基础之上，需要名师工作室主持人对合作共享理念有着清晰认知与认同感并发挥价值引领作用。名师工作室成员在日常研修活动和自主学习过程中，通过同伴互助、听课评课、成果研讨会等形式交流学习，促进个体自我反思和研修成果分享。

第二，搭建平等对话和相互信任的平台。名师工作室作为一种专业学习共同体，在创新教师专业发展模式和提升教师领导力方面提供了新途径。“我与学员之间是亦师亦友的关系，在日常的工作和交流中会转变角色并听取彼此的意见和建议。”（A3）从名师个体角度而言，为推动工作室发展和团队成员专业成长，创设如教师工作坊、校际“同课异构”教学交流等平台，有助于成员深刻意识到团队在专业发展方面发挥的巨大力量，为实现真正的合作学习、相互信任的氛围奠定坚实基础。

第三，构建灵活多样的个性化学习活动。专业发展共同体在很大程度上是基于相互认同的价值观念，从而自发形成的学习共同体。在共同体中营造协作文化的前提，需摆脱行政层面的安排与指导，基于工作室成员的需求，通过开展组织内部成员的合作学习、工作室联合研修等非正式合作学习活动，实现工作室内外联动，促进深度交融学习。

3. 加强内外部联结，关注系统建设

名师工作室的系统建设涉及系统内外部联系、组织功能及运行原理，关乎学员个人、团队系统和外部系统三大主体。主持人践行教师领导行为，为工作室构建良好的运转系统，引领教师专业成长。

第一，建构学员个体成长系统。名师工作室主持人应充分考虑学员个体发展，根据学员发展的不同特点与方向，进行个性化引导。“以任务驱动的方式促使反思，包括教学设计、教学环节、教学方法的反思。”（A1）对比B3所谈道：“教师的个人教学风格和理念的打造有些欠缺，但会拟定有意义的教学主题，根据教师的特色与特点形成自己的教学风格。”教师走向成熟的标志是凝练明确的教学主张，工作室研修设计中必须涉及教育理念相关内容。根据“学习金字塔”理论，名师工作室主持人鼓励教师通过“问题-反思-交流-行动”的学习过程，积极总结教育经验，凝练实践性反思知识，促使学员把所学知识转化为解决问题的能力。

第二，协调工作室内部团队系统。在营造协作性组织文化的基础下，名师工作室主持人需具备必要的领导意识和领导技能，充分考察来自成员的不同意见与建议，并将所收集的意见深入采纳到群体建设中，使学员感受到对组织的高度归属感。“成员共同走在一起形成了一个新的团体，工作室应该建成温馨的新家，团结一致，让他们有家的感觉。”（B3）通过内部系统的协调，促使学员快速融入新家庭，实现团队和谐、共创、共享。

第三，联结工作室外部多维系统。名师工作室作为集学习、教研、培训为一体的教研共同体，涉及教师自身、教师所在班级、所在学校和所在区域的整个教育系统。“一定要有内外联动，育人不是一个点而是一个面，要跨学科、多项目合作来培养人。从挖掘周边工作室资源，再到跨市跨省。”（B1）名师工作室主持人在开展活动时要考虑与区域发展的适配程度，促进多方联动共创共研，搭建促进教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，使名师工作室成为名师引领青年教师成长的“学习型、辐射型、合作型、研究型”专业组织。

高素质专业化创新型教师队伍是建设高质量教育體系的重要保障。不断创新教师培训模式，关注教师领导力素养，为教师专业成长开辟新路径。探析名师工作室主持人的角色旨在促进实然角色与应然角色的统一，促使主持人充分并有效地发挥领导力作用。名师工作室主持人不仅是专业层面的组织者、引领者、示范者，而且应加强价值层面的引领，通过实行领导分权与责任共享，以名师工作室为载体，打造教师发展共同体，助力新时代教师队伍建设。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL].（2018-09-17）[2022-02-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见[EB/OL].（2020-09-04）[2022-02-13].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202009/t20200904_485110.html.

[3] 阿尔玛·哈里斯.教师领导力与学校发展[M].北京：北京师范大学出版社，2007：15-17.

本文系华南师范大学教师教育学部研究生科研创新基金资助项目（项目编号：XBKYCXY202208）的研究成果。

（作者系：1.华南师范大学教师教育学部副教授、华南师范大学基础教育与教师教育研究中心研究员;2、3.华南师范大学教师教育学部硕士研究生）

责任编辑：李莎