浅谈小学数学教学中如何培养小学生的良好审题习惯

陈忠良

【摘要】为了提高小学生的数学审题能力，本文采用引导小学生看准题目、圈出重点、想通题意、敲定方法、查验结果等方法，培养学生养成良好的审题习惯。

【关键词】小学生;数学;审题习惯

随着深化基础教育综合改革、构建电白基础教育新生态的深入，教师教学方式有明显的改变，学生的学习成绩和学科素养有所提高，但进步不明显。调查发现，学生解答应用题时，没有养成良好的审题习惯。那么，如何才能培养学生良好的审题习惯呢？笔者采用引导学生“看、圈、想、敲、查”等方法进行探索，具体如下：

一、引导学生“看”准题目

很多小学生都急于求成，一拿到试卷，没有看准题目，不读懂题目，就立即作答，结果解错了题。

例：学校小卖部每天卖出92袋零食，盈利27.6元，照这样计算，现在增加190袋零食，每天收入多少元？

很多小学生答出“每天收入57元”。把“现在增加190袋零食”看成“现在有190袋零食”，粗心大意地把“原有的盈利”遗漏了。显然，小学生没有看准题目，想当然地只计算出现在增加的盈利了。

笔者的做法是：引导小学生养成先看准题目、再默读题目的习惯。因为应用题的内容叙述涉及大量的数学语言，解答应用题的实质是将语言信息转化为数学符号的运算式，默读题目才能获取有用信息、才能分析相关信息、才能正确处理信息。

提醒小学生：读题时要集中精神，不能丢字添字，不能口上读题，心里想着其它事情。

二、引导学生“圈”出重点

很多小学生解答应用题时，没有进行圈、点、画，不知道题干的重点是什么，不知关键点在哪，这样进行解题，往往会出错。

笔者的做法是：引导小学生养成先圈出重点、再标明有关条件的习惯。

例如，学习完北师大版小学数学五年级下册第七章《用方程解决问题·相遇问题》后，趁着小学生还有余兴，利用PPT课件出示如下作业题：

同班同学何某伟与林某华同时从各自家里相对上学，何某伟每分钟走46米，高个子林某华每分钟走51米，13分钟后，两人同时到达学校门口。请问：他们两家相距多少米？

在小学生审题时，笔者引导小学生圈出重点、标明有关条件，如下：

运动方向：2位同学相对走来。

运动时间：13分钟。

运动起点：两家（何某伟家与林某华家）。

运动结果：两人同时到达学校门口。

得出结论：两家相距的米数，正好是两家所走路程的总和。

这样先圈出重点、再标明有关条件，小学生容易找到解题突破口，从而得出正确的解法。

三、引导学生“想”通题意

学生从看准题目、默读题目到圈出重点、标明条件的过程，就是想清题意的过程，看准、心读、手记，就是引导学生看准书上的文字，包括理解解題思路的文字，阐明概念、掌握图形特征，把读与圈、思考、计算相结合，想通题意，做到读中圈（圈出条件与问题），圈中想（分析、推理、概括），想中说（说理、表达）。

例如，学习北师大版小学数学五年级上册第五章《倍数与因数》后，要求小学生完成练习：

为统一服装开校运会，我们学校要订做160套校服，计划一个月交货，现在已经过了5天，平均每天只完成5套，因为机械故障，暂停了20天，剩下的要在5天内完成，请问：平均每天要做多少套才能按时交货？

笔者的做法是：引导小学生养成先想通题意、再说题的习惯。即引导小学生多读几遍题目，圈出题目中的关键字眼，理解题意，然后以对话的形式，引导小学生把自己的所想说出来：“题目已知了什么？”“要求的是什么？”“哪些是剩下的？”

在应用题教学中，训练说题，引导表达思路，非常必要。如，引导小学生先说出5天内要完成多少套校服，再引导小学生说出列式过程，然后引导小学生说出计算过程，在这过程中先计算什么，后计算什么，最后结果如何，等等。这样做的好处是能充分地让有能力的小学生去说，能说得清楚，自然就明白了，而对于学困生，说了再算，效果自然会更好。

在以前的教学中，不够重视“说”的训练，表现为小学生只会做题不会说。其实，不管学生审题正确与否，都要培养小学生说题的习惯，要养成想说、会说、敢说的习惯。“说题”可以避免太多无味的重复的笔练，既有利于教师对学生作适当的指导，又可调动小学生的积极性，自学养成良好的解题习惯，促进思维的发展。

四、引导学生“敲”定方法

如果说数学课是学生思维的“体操”，那么，应用题教学则是其中较难掌握的一套动作了，而引导学生“敲”定解题方法，更是难上加难。

笔者的做法是：引导小学生养成推敲解题方法，择优作答的习惯。

常用的方法有：

1.画图助解法。根据题目的意思画出线段图，从图形中看出数量之间的关系，帮助自己理解题意，再进行解题。

例如上个练习题（为统一服装……才能按时交货）：

为引导小学生理解题意，引导小学生边说题意边画图表示，图示如下：

2.找主要数量法。在求解有关方程的应用题时，要围绕主要数量关系引导小学生掌握列方程解应用题的思考方法。

例如，学习北师大版小学数学五年级下册第七章《用方程解决问题》后，要求学生完成习题：到书店买2本作业本付出10元，找回0.8元，每本作业本多少元？引导小学生找出题中的主要数量：①购买的数量;②付出的钱;③找回的钱。当小学生找到主要数量后，再因势利导分析出构成主要数量的关系，从而列出方程：10-0.8=2x.当学生得出一种解法后，再引导小学生把主要关系式变换为：①2本作业本的钱+找回的钱=付出的钱;②付出的钱-找回的钱=2本作业本的钱。

由此列出不同的方程：2x+0.8=10、10-2x=0.8.

提醒小学生：选择自己最熟悉的、最有把握的一种方式作答。

五、引导学生“查”验结果

很多小学生在解答应用题的时候，都存在粗心大意或注意力不集中等问题，所以需要教师引导小学生养成检查的习惯。以往都是教师替小学生简单地评价答案，随着基础教育新生态的深入，每次练习后，教师都要留出一定的时间给学生复查，及时提问小学生：做完了，检查了吗？说一说怎样检查的？在提问中，小学生不自觉地养成了自检的习惯。

小学生可塑性大，他们的思维在不断的形成与完善，需要教师积极引导，逐步培养小学生的审题习惯，规范答题，规范书写。

参考文献：

[1]北师大版五年级上册寒假数学解决问题专项参考题[OL].https：//wenku.baidu.com/view/8ae63c991cd9ad51f01dc281e53a580217fc509e.html.

[2]教育部.数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  罗良英