重组教学在影像科护士培训中的应用效果

刘俐俐 刘晓丽

【摘要】目的：探讨重组教学在影像科护士培训中的应用效果。方法：需要根据影像专科护理在工作性质以及教学内容设置特征，按照权重的不同，将集中式教学法以及情境模拟教学法进行重组，并选取我院影像科31名护士参与本次的培训。结果：培训前后护士的护理质量，培训前后考核指标，培训前后护士对培训的满意率比较，均存在较大的差异（P<0.05）。采用重组教学培训后，教学的业绩数量得到明显的提升。结论：在影像科护士培训过程中使用重组教学法，能够明显地提升护士的理论基础，操作能力以及教学水平。

【关键词】重组教学；影像科护士；培训应用

Application of Reorganization Teaching in the Training of Nurses in Imaging Department

LIU Lili， LIU Xiaoli

Weihai Municipal Hospital，Cheeloo College of Medicine，Shandong University， Weihai， Shandong 264200， China

【Abstract】Objective：To explore the application effect of reorganization teaching in the training of nurses in imaging department. Methods：According to the work nature and teaching content setting characteristics of imaging specialty nursing，the centralized teaching method and situational simulation teaching method were reorganized according to the different weights， and 31 nurses from the imaging department of our hospital were selected to participate in this training.Results：There were significant differences in nursing quality，assessment indicators and satisfaction rate of nurses before and after training（P<0.05）.After the reorganization of teaching and training，the number of teaching achievements has been significantly improved.Conclusion：The application of reorganization teaching method in the training of nurses in imaging department can obviously improve the theoretical basis，operational ability and teaching level of nurses.

【Key Words】Reorganize teaching； Imaging nurse； Training application

影像科护理作为近些年发展而来的新兴专科，在护理方法上与其他的护理有所不同，在影像科护士培训中，由于这类培训人员参与度不高且培训的效果不理想，因此在很大程度上限制了影像科护士培训的效果，对后期护士的实际操作能力的提升也有很大的影响。而重组教学的特点更加重视实践以及教学方法方面的重组，因此，将重组教学运用到影像科的护士培训中来，能够有效地降低在职教育与护士的日常工作之间的矛盾，并提升护士培训的效果。因此，本院选取2020年1月—12月影像科护士培训采用重组教学的研究，现报道如下。

1.1 一般资料

选取我院2020年1月—2020年12月影像科护士31名，均为影像CT、MRI、胃肠特殊检查以及介入中心四个护理小组成员，年龄22～55岁，平均年龄（32.23±6.59）岁。

1.2 培训方法

1.2.1 教学摸底调查 采用教学摸底调查法，会根据每个科室的特点，需要对31名护士进行问卷调查。调查的结果为：在护士的学习需求方面，认为影像科教学资源匮乏的有31人，认为传统理论教学不适用于影像科护理培训的有28人，愿意利用休息时间学习的有8人，认为现场考核以及机械式操作考核缺乏灵活性的有25人[1]。在护士的自主学习方面，没有利用休息时间学习的有26人，每个月学习3h以上的有5人，通过网上阅读相关文献资料为主。

1.2.2 重組教学的应用

1.2.2.1 集中理论授课 对影像科护士采用集中式理论授课，每个月护士需要进行高于2小时的专科理论学习，课程内容主要由护士长，医生，技师讲授；开展晨间课堂（每周1次，每次15min），每年课堂总时间要高于37h。

1.2.2.2 自我导向学习 根据影像科每个专业的前段知识进行讲解培训，对本次参与研究的护士成立教学小组，并成立专业组，例如：影像CT、MRI、胃肠特殊检查以及介入中心，并构建护士交流平台，每个学习小组的负责人需要及时整合教学课件，并制作教育健康宣传片，培训视频以及操作视频，护士护理查房视频等，并建立题材库，定期将学习资料共享到交流平台中，让护士能够利用业余的时间进行学习，并规定学习的时间每月不能低于42h[2]。

1.3 评价指标

比较培训前以及培训后在护理质量，考核指标以及培训满意度方面的指标：①护理质量方面：对护士穿刺成功率，准备完好率，对比剂渗漏率三个方面展开护理质量的考察。准备完好即为患者在检查前已经符合检查的标准，不需要二次准备或是扫描。②比较培训前后考核指标情况，采用理论考核与实际操作考核两项，每年组织2次，理论考核均为网上测试，教学组长需要使用考试软件，将题目导入到软件中来，并将考题发布到微信平台，并设置相应的考试时间。试卷总分值为100分。实际操作考核需要将现场考核与视频录制相结合，每位护士需要将考核的内容录制视频上传到微信平台，有2名教师按照相关的标准评分，教学组长可以随机抽取理论考试成绩不合格的以及考试排名后10名的护士，参加现场实际操作考核项目。③比较护士对培训的满意度情况，需要自制调查问卷，其中内容包括：培训方法、培训内容、考核方式和培训效果4个方面，并对参与本次培训的护士进行调查和分析。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2.1 培训前后护理质量比较情况分析

培训后穿刺成功率明显高于培训前，培训后对比剂渗漏率明显低于培训前，培训后准备完好率明显高于培训前（P<0.05）。培训后的影像科各项护理质量指标均比培训前高（P<0.05），表明重组教学在护理质量的提升方面有较好的效果，见表1。

2.2 培训前后考核指标比较情况分析

培训前理论成绩明显低于培训后，培训后实际操作的成绩明显高于培训前，培训后健康教育能力考核明显高于培训前（P<0.05）。相比之下，培训后护士专科理论成绩、实际操作成绩以及健康教育能力方面明显高于培训前（P<0.05），具有可比性，见表2。

2.3 培训前后护士对培训的满意率比较分析

培训前，护士在培训方法、培训内容、考核方式、培训效果方面满意人数明显低于培训后，且在考核方式上，培训后满意人数为31人，满意度为100%，培训后对各项培训的满意度明显高于培训前（P<0.05），见表3。

影像科护理是一门新兴的学科，这个就需要影像科护士接受严格的專业知识学习以及实际操作等方面的训练，才能更好地胜任相关的工作。本文通过对培训前后护理质量比较分析发现，培训后的影像科各项护理质量指标均比培训前高（P<0.05），通过将集中式理论教学，自我导向学习等进行重组，并重新按照权重分配教学内容以及教学时间，能够更加有效地提升影像科护士人员的理论基础知识以及时间能力，进而提升影像科护理的质量以及满意度[3]。通过培训前后考核指标比较，培训后的理论，实践以及健康教育能力成绩均高于培训前（P<0.05），具有可比性。在培训前后护士对培训的满意率比较分析中，重组教学的培训后满意度明显高于培训前（P<0.05）。

综上所述，重组教学培训通过采用多种培训方法以及考核方法，能够有效地提升影像科护士学习的主动性，提升护理质量，并提升护士理论知识、实践能力以及健康教育的能力。

参考文献

[1] 麻红芳.重组教学在影像科护士培训中的应用对提升教学效果的价值研究[J].健康必读，2021（1）：183-184.

[2] 宋宇，赵蕾，任家银.重组教学在影像科护士培训中的应用效果分析[J].养生保健指南，2021（17）：277.

[3] 兰芳，赵丽，刘俊伶，等.重组教学在影像科护士培训中的应用[J].护理学杂志，2018，33（23）：71-73，79.