基于课程思政高职院校实践教学体系研究

陈春叶 陈仲军

基金项目：甘肃省职业教育教学改革研究项目（2021gszyjy-42）;甘肃省教育科学“十四五”规划课题（GS[2021]GHB1884）;甘肃林业职业技术学院自列课题（KZJG-01）。

[摘要]实践教学体系是培养工匠型创新人才的基础，本文以我院实践教学体系为例，主要围绕“双高”背景下双师队伍建设、产教融合绩效评价、实训基地的建设、岗位对接技能等级认证体系等方面进行改革与实践，探索创新实践教学人才培养模式、建设一流信息化共享平台，实施高水平应用技术研究和社会服务，为职业教育强国搭建好标准框架，打造具有中国特色的职教高地，培养更多高素质技术技能人才和大国工匠，为我国高等职业教育高水平健康发展提供有益建议，促进高职院校高质量发展。

[关键词] “双高”背景下;高职院校;实践教学;体系研究

全国职业教育大会作出重要指示强调，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业教育，推动职普融通，建设一批高水平职业院校和专业，加快构建现代职业教育体系，增强职业教育适应性，培养更多高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠[1]。我院根据学校实际情况，从顶层设计、治理现代化、教育资源均衡与个性化发展、高水平双师队伍建设、绩效评价等角度制定可操作、可落地的相应对策，进行课程思政实践教学体系的改革与实践[2]。

一、 实践教学中的存在问题

相对于理论教学而言，我院实践教学是教学过程中最重要也是最

薄弱的环节，对实践教学的认识不足，“双师型”教师队伍有待提高，实践教学信息不畅和实践基地建设等路径有待优化，实践教学组织管理、考核、实践教学安排存在随意性等标准体系问题需要解决。

二、实践教学体系的改革与实践

（一）总体方案

基于课程思政，，加大力度建立健全实践教学标准体系，包括制订人才培养方案、专业标准、课程标准、出台实践教学政策法规，改革教育体制机制、建设高水平双师队伍等重点工作开展，为有效实施“政府统筹、行业指导、分级管理、地方为主、社会参与”管理体系提供政策保障[3]。

（二）打造高素质双师队伍

实践教师是高职学校师资队伍领军人与中坚力量，是师资队伍建设的重中之重。学院通过以下方法加强了师资队伍的建设。第一，通过研究《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，学院制定高水平双师队伍发展建设规划[3]，明确了双师教师标准，充分调动广大教师工作积极性，鼓励实干创业，推进学校高水平、高质量发展。第二，学院加大力度对指导生产教学的“生产型”教师队伍和指导实践教学的“双师型”教师的建设，主要是校企互聘、引入企业兼职教师[3]，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构，实现“教师一体化”。第三，坚持德技兼修，强化双师教师“五能”培育，即课程资源开发能力、思政能力、信息化教学能力、工程实践能力以及科技创新能力，完善教师激励机制，提高师资队伍的整体素质，打造一支高水平“双师”教师实践教学创新团队。

（三）加强实训基地的建设

基于课程思政，，建设具有先进水平技术、人才培养方案特色鲜明、功能齐全、手段先进、实训岗位多、教学环境职业化、管理组织企业化、以非学历教育与学历教育、教师培训与学生培养、企业与学校、中职与高职共享的高等职业实践教育教学实训基地。

1.校内实训基地的建设

近几年我院进一步加大了对各科校内实训基地的建设与管理，具有先进实验设备和良好实验环境的实验室有森林培育实训室、林业3S实训室、有害生物防治实训室、森林调查实训室、水土保持实训室、环境监测实训室等52个专业实验室和综合实训中心。学院建立健全管理制度，加强实验室管理，实验管理员要会使用、保养和修理仪器设备，保证设备仪器的完好无故障，实践教学的正常运行，提高实验室利用率，经常开放实验室，使学生具有进行创新实践和自由发挥现象力的时间和空间，为学生发展个性、参与科研创造了条件。

2.加强校外实训基地的建设

基于课程思政，按照校企合作、共商共建的思路，积极开展政府、学校、行业、企业、社区协同参与，校企共建实训基地，为学生提供基本技能和综合能力两方面的真实环境进行实践。在这一真实环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神。同时，校外实训基地建立了一系列考勤、考核、安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实习期间便养成遵规守纪的习惯，为今后走上工作岗位培养了职业道德和素质[4]。另一方面，在实习期间还能培养学生具备的质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识以及团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。

（四）实践教学与多元岗位对接技能等级认证体系相结合

基于课程思政，，我院以岗位技能要求，各专业人才培养模式设计各实践教学模块，建设课证融通1+X教学认证体系，实现专业与岗位精准对接，优化“共享平台 + 专业核心 + 拓展模块 + 技能证书”课证融通课程体系，突出职业基础课程的通识性、专业课程的职业定向性、拓展课程的技能融合性和职业技术等级证书的评价性，落实“1+X”证书制度[3]。据统计，我院的初级种苗工、造林工、森林消防员等考证合格率均达到了99%，中级造林工、水土保持监理工等考证率达如90%以上，实行多证制培训，拓宽学生的就业面，提高学生的就业率。

（五）产学研合作，促“双高”背景实践教学的发展

基于课程思政，建成集“教学、科研、培训、开发”为一体的人才培养平台，校企共同制定培养方案及应用技术研发规定。在我院教师的指导下，让学生参加教师科研项目的研究;或者在实习期间，通过承接企业的项目，让师生参与项目活动，通过采用企业的新技能、新技术、提高品质意识和质量意识，锻炼学生处理生产现场实际问题的能力，培養学生综合应用能力。教师通过参与项目的开发，实践教学水平得到了提高，对理论教学和实践教学的相结合有很大的促进作用。参与科学研究使我院师生能力、素质和水平得到了有效提高。

（六）强化绩效评价管理体系

结合课程思政绩效评价，组织专家或委托第三方机构在学校自评的基础上，开展中期及实施期结束后绩效评价，并加强评价结果应用的管理过程。评估原则是科学性、导向性、简易性相结合;规范性评估和创造性评估相结合;全面评估和重点评估相结合;条件、过程、成果评估相结合;定性评估和定量评估相结合;自我评估和外部评估相结合。实训场所评估包括实训基地的建设、实训设备、实训基地教学保障及改革、校内外基地的管理、社会评价及基地特色实训、基地实践教学质量的考核、基地效益。评估绩效包括师资力量、教学手段、教学功能、培训过程、教学质量、教材建设、经费支出等方面。严格执行绩效管理约束激励机制，绩效评价结果为优秀的项目在下一年度预算额度或资金拨付等优先保障;对于绩效评价结果为一般的项目要督促分析原因，并限期整改; 绩效评价结果为不合格的项目要核减下年度资金或停止拨付，并与项目承担单位年度考核直接挂钩，造成严重后果的，按照学校规定启动问责机制，对相关责任人予以问责[3]，力求较准确的反映院校的实际情况。从而使绩效评价管理日趋规范，发挥积极作用，通过评估总结经验，建立实践教学保障体系，为学院培养合格人才提供保证。

三、实践教学体系建设的成效

（一）体现职业教育特征

课程思政背景下实践教学体系改革与实践培养了学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力，在智能结构、专业技术应用能力和专业技能的有机结合等方面提高学生综合职业素质，提升高职院校教学科研、管理服务和职业岗位（或岗位群）能力的水平，也提高师生的业务能力综合素养。

（二）提高学生就业率

基于课程思政的实践教学有效贯穿整个教育阶段，实践教学体系的过程是从内容到目标，具有阶段性和层次性，从感性认知到理性应用得到深化和提高，培养了高素质技术技能人才，对我院实践教师应用性、实践性等技能得到提升，学生就业后上岗快、业务能力强、应用意识高。

（三）校企双方实现"双赢"

在课程思政背景下，建立校、企合作机制，也是提高实践教学的最佳模式和有效途径。学生先在学校学习理论知识和校内实习，然后在企业进行生产实习，在企业不但能够得到技能训练，还能感受现代企业文化气息，通过这样的训练，学生的技术应用能力完全符合企业的现实需求，提高了实践教学质量，同时给企业也带来了效益，实现校企“双赢”。

（四）适应社会发展的需求

学生能够自我学习更新。我院教育直接贴近社会需求，最快适应社会经济、技术发展变化的需求[3]。当今科学技术发展日新月异，知识经济已初见端倪，高新技术产业化促进了企业的高新技术化，产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位，对这些职业岗位的劳动者的综合素质和专业技能提出了更高的要求。我院的实践教学适应上述变化和新的要求，把职业素质的培养与岗位技能的培养放在同样重要的地位， 使学生养成了独立自主学习能力和知识更新能力，适应社会经济建设现代化的需求和变化，推动社会经济建设的发展。

总之，基于课程思政，遵循以人为本发展理念，从精神、制度、行为、物质四重维度来重新认识和构建，打造人本化、品牌化、多元化、信息化的安全文化创新体系，探索具有中国特色的共享型实践教学基地，加大力度建立健全实践教学标准体系，有效的促进了我院专业（ 群） 建设，建成高水平“开放、共享、通用”的技术服务与社会培训“双轮驱动”一流社会服务平台。创建一带一路“产业学院”，形成基地集群、引领区域产教融合，强化教育机制、教学服务，激发教职员工的敬业精神，从而致力于推动高职院校实现高质量发展。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z]. 国发〔2019〕4 号.

[2]教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z]. 教职成〔2019〕5 号 .

[3] 李响初，李依宸 .“双高”背景视域下高等职业教育： 机遇、挑战与对策 《继续教育研究》 2021（11）：38-43

[4]王硕，高职院校机电一体化专业实施模块化教学的可行性分析 《才智》2017，（10）：113

[5]刘美荣 高职实施机电一体化模块教学的可行性研究  《教育與职业》2012，（02） ：84-86

[6]教育部、财政部：加强“双高”背景职业院校绩效管理 中国青年报  2020年12月25日电

[7]程宜康，高等职业教育实践教学体系构建的探索与实践  2001年海峡两岸高等职业教育研讨会论文集

[8]钟贞山，赵晓芳.面向2035中国职业教育体系现代化的逻辑起点与内涵实现[J].中国职业技术教育. 2021，（30）：19-26

[9]王燕.解析数控技术专业校内生产性实训基地建设实践.成功（教育）. 2013，（24）：88