取生活之水，浇作文之花

陈幼敏

摘要：在核心素养教学理念发展的崭新阶段，小学语文作文教学成为教师教学难点。小学语文作文核心素养包括了语言的理解和应用、思维的发展和提升、审美鉴赏以及创新能力的培养、文化的传承，这对学生的文学素养有着重要的影响。然而，小学阶段的学生在作文写作方面表现出很多问题：写作内容夸夸其谈、脱离生活实际，从而导致写作内容空缺，内容不充实，感情不真挚，难以打动读者。因此，教师需在核心素养的视角下，引导学生积极地观察生活，感悟生活，提升学生的作文水平。

关键词：核心素养;作文;生活化;教学策略

朱熹在《观书有感》中以“问渠那得清如许，为有源头活水来。”告示人们：生活是写作的源头活水，只有汲取源头活水，方能做生活的有心人，写出好作品。因此，在核心素养背景下的小学语文作文教学，更需要教师在教学中结合生活实际，指导学生从生活入手，培养学生善于观察生活、勤于积累生活素材的能力，让学生眼中容物，笔下有话，进而在从生活化的教学模式中培养学生语言组织和创新能力，落实“立德树人”教学理念。这样，作文就不仅有形而且有神了。

一、核心素养下作文生活化教学的重要性分析

1.培养观察能力，发展个性思维

小学阶段正是学生思维发展的重要阶段。特别是在语文教学中，教师立足核心素养背景下对学生作文生活化教学指导，能够很好的激发学生写作兴趣，提升学生语言积累，进而使学生在写作中逻辑思维清晰，写出的内容更加贴近生活。同时，直觉思维、形象思维、辩证思维和创造思维的能力也不断提高，整体素养进一步提升。

2.激发创新能力，发掘自身潜能

我们都知道，写作就是一个发挥学生语言表达能力的一种方式，在核心素养下教师想让学生的写作能力得到创新，就必须鼓励学生对生活文化进行积累，从日常的生活文化中筛选出精彩的、学生感兴趣的生活素材来充实习作教学素材，实现作文写作内容的有效提升。

二、核心素养背景下的小学语文作文生活化教学策略

小学阶段的作文教学其实就是一个观察生活、发现生活、讲述生活的过程。教师在教学中要积极引导学生从生活中找到写作切入点，从而才能实现语言表达能力的提升，进而具备思考、看透事物实质的写作能力。

1.作文课堂导入生活片段，帮助学生实现语言构建表达

作文写作本身就是一个促进学生语言构建的过程，但在教学中常常会出现的一个问题就是学生语言组织能力差，写出来的文章显得东拼西凑。那么，生活化的作文教学必然会以生活片段来作为前提铺垫，进而才能让学生在写的过程中打开心扉，在自身语言基础上能够更加丰富的将生活化作文真切的表达出来。举个例子，在“家乡风俗”单元习作课上，为了让学生在本单元学习的基础上进一步感受身边的民风民俗活动，教师借助图片、视频资料导入学生熟悉而又感兴趣的习俗活动情景。如端午节赛龙舟、吃粽子、把小孩送到外婆家躲藏，以消灾之说（又称躲午节）、用艾草缝制香包，祈求孩子平安……进而，学生乘兴而来，侃侃而谈，谈到各自家乡的习俗活动。谈到春节收红包、除夕夜放烟花，谈到时节做时粿，谈到潮汕“红桃粿”的美好寓意，谈到自己“制作红桃粿”的亲身体验：把吉祥的红桃粿捏成“四不像”，还把自己弄得满身白，连头发也白了，成了“小老头”，引得大家哄堂大笑……这样讲述起来，学生“有得说”，作文也就“有得写”了。这样的写作教学，再加之学生的自主思索，在他们作文中所呈现出来的将不仅仅是语言运用的能力，更是情感感知的能力。

2.引导学生回归生活，发现生活中的写作素材

既然是生活化的作文教学，就需要教师在教学中引导学生回归生活，而不能简单的为了追寻优美的作文意境却脱离生活。作为语文老师应该知道，优秀的作文并不是只有华丽的文字修饰，最重要的还是来自日常生活中那朴实无华的语言组建才能表达出最真切的效果。

3.融入生活文化元素，实现写作文化渗透

在提升小学生的语文学科核心素养过程中，文化的传承与理解占据着重要的位置。在小学语文写作教学中，引导学生将生活文化元素融入自己的作文中，不仅是促进学生文化传承的重要方式，更是提升学生写作效果的重要途径。那么，对于传统文化的渗透，如何从生活化角度入手呢？当学习完《藏戏》时，教师可以通过对我国不同地区的戏曲文化，实现对不同地区的戏曲文化渗透，让学生在学习的基础上进行更深一步的了解各地的戏剧。如围绕“身边的戏剧”，与爷爷奶奶，爸爸妈妈一起回忆往事，从而让孩子们写出小时候趴在戏台前看戏、听奶奶讲潮剧故事、穿着长衫学唱戏等有趣的情景。又从文中“唐东杰布建桥”这个传奇故事联系到本地潮州“湘子桥”的传说故事——仙佛造桥，并建议有条件的家长带孩子们到湘子桥参观，从中激发学生寻找乡土文化，感知乡土文化的魅力，进而实现从生活行走间事物渗透写作文化。

4、我笔写我心，写作让生活更有“味”

千姿百态的生活，是学生写作的源头活水，让写作成为日常，作文教学就水到渠成。教师除了把学生引向生活，让他们在生活中以饱满的情感去体验生活，还要引导他们写日常生活，在生活中真情流露。住新房子了、买新衣服了、去旅游了、生日的惊喜、获奖了、考砸了……激动、兴奋、欣喜、伤心、无奈、失望……一个个情感镜头时不時地在孩子们的脑海里跳动着。如果能随时随地引导孩子们真情流露，何乐而不为呢？于是，日常生活中，教师要积极引导孩子在生活中捕捉精彩镜头，鼓励孩子们用作文描绘生活。当然，这里面需要教师的“添油加醋”，如作文指导、对优秀作品，点评、表扬、奖励，班级举行投票评优活动等。只要让孩子养成“记录生活”的好习惯，那孩子们的作文不就悄然绽放了吗？

综上所述，在核心素养下的小学作文生活化教学，需要教师随时借助生活来帮助学生积累写作素材，并引导他们在写作中自如运用，写出真情。离开了实实在在的生活，一切写作变成一潭死水。只有引导学生留心观察、用心思考，做生活的有心人，写作才能下笔有神，读者才能品到味。希望这些策略能够对小学生的写作能力提升发挥作用，能够对提升小学生的语文核心素养发挥作用。