“双减”背景下普通高中英语作业增效的探究

王瑜

摘要：长期以来，教师大都对作业的功能和价值缺乏充分认识，对作业设计不够重视，布置作业经常会比较随意。2021年7月，国家出台“双减”政策，要求给作业减“量”的同时，更要注意提高作业设计的“质”。本文对“双减”背景下普通高中英语作业增效问题的解决进行了探究，指出了高中英语作业设计和实施上存在的四种问题;针对改进优化高中英语作业设计与实施，提出了三项措施;针对改进优化高中英語作业的建议与注意，提出了四项策略。本探究成果可以有效指导普通高中英语作业优化设计，满足“双减”需要。

关键词：双减 高中英语作业 存在问题 改进优化 创新建议

2021年7月，国家出台“双减”政策。9月新学期开学后，“双减”政策全面推进。作为学校一线教师，当要求减轻学生作业负担、减轻校外培训负担的“双减”势不可挡地来到，如何设计出基于英语学科核心素养的作业成了我们需要深度思考的课题。

一、高中英语作业设计和实施上存在的问题

（—）懒惰下的“统统一样”

“统统一样”缺少了“人情味儿”。“统统一样”自然缺乏作业内容与难度设计的层次性与差异性。由于分层设计和检查反馈一是会劳心费神搭功夫，二是会占用课上课下宝贵的时间，于是很多教师习惯性选择采用“大锅饭”的作业方式，无法“私人定制”，无法满足“个性化体验”，就这样“日久生情”了，可惜生的自然是厌恶之情。

（二）分数下的“多占多得”

“多多益善”缺少了“趣味儿”。由于客观存在着以成绩高低论英雄的考评机制，导致很多教师认为素养的培养不是一朝一夕就能见成效的，需要的等待期太长，相比之下，还是多做多练成绩来得更快些。由于没有充分地筛选、优化，也来不及“因地制宜”，直接“拿来主义”，导致学生课下“高耗低效”。由此可见，多多不一定益善。

（三）贫瘠下的“情境创设”

缺少“情境创设”就缺乏了“生活味儿”。由于对作业环节的轻视和弱化，部分老师只做到了课堂教学“情境化”，而忽视了作业亦应如此。没有了真实的情境，学生很难落位自己身上，很难看到它的实际价值，很难认真地投入与完成，自我价值无从体现。从而无法让学生生成能用英语解决实际问题的意识和能力。

（四） 逾期下的“评价反馈”

“过期的”评价缺少了“滋味儿”。由于某些原因，教师对学生作业的评价反馈会出现“拖拉或走过场”的现象。 我们不及时的信号，会直接发送给学生，导致他们对作业会出现懈怠、不认真。没有及时批阅就不会在第一时间获取学生的掌握情况，从而不能更好地服务于教学调整和修补。

二、改进优化高中英语作业设计与实施

（一）优化课内作业，发挥其智育与德育效果

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）实施建议部分指出：“单元是承载主题意义的基本单位。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。”

（二）注重课内外作业的整合，培养学生自主探究精神

课内作业是本课内容再现，课外作业则是延伸拓展，所以要在搭建好的具体任务下赋予学生充分的自主权、设定好激励机制时，他们便会主动将自己的能力进行有机拓展了。

（三）创新课外作业，促进学生能力的全面发展

教师要经常有目的地设计情趣高的课外作业，使学生乐于参与、实践与完成。例如，在上完外研版教材选择性必修一的“Unit2 Onwards and upwards”的Starting out后，教师可根据文本内容特点及学生已具备的能力，设计“写给你的一首英语小诗”的课外作业。让每一个学生按照个人英语水平实际和喜好，创作自己得意的英文小诗。这样的作业，不但给了每一位学生表达自己感情的机会，同时也增添了在他英语能力范围内用英语做事的可能。而且有的学生善于抒情，有的创作文笔很强，有的口语表达很厉害等等，那么我们的评价就要多元化多角度，总之给每一学生搭设了展示自己才华的舞台，进而促进学生能力的全面发展。

三、改进优化高中英语作业的建议与注意

（一）“量体裁衣”才是最合适的

作业内容与要求应满足不同层次与需求的学生的发展。因此，教师在布置作业时，要根据课堂内容、学习进度、难易程度及学生个人能力的不同，精心设计有别的作业。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，享受到做作业主人的快乐。优化是一个过程，每一个人都要一步一步往上爬，努力遇见更好的自己。

（二）“精挑细选”才是最好的

结合课堂所学内容，有效利用“互联网+”技术手段，选择适合自己学生的作业任务，以求教学的最大效益。

（三）“有情有境”才是最真的

合理创设真实情境，要注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、得体、有效。

（四）“及时反馈”才是最佳的

只有对学生的作业批改和反馈评价及时、到位，讲评才能及时到位，对出现的问题的补救和下一步教学内容及方式的调整才能及时到位，起到趁热打铁的效果。同时，不吝啬对学生的褒奖，让学生从中不断体验进步与成功，体会和享受收获的喜悦。并且，反馈也可多元化，如师生互动反馈，生生互动反馈和自我反馈等形式，这样反馈更全面，对教学能起到更积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。

总之，“双减”下的我们更要还给学生“有滋有味儿，亦咸亦甜”的作业。