初中化学探究性作业分层设计的策略

何绍立

摘要：化学探究题是考查学生科学探究能力的综合类题型，具有难度大、知识点多、分析性强等特点。很多初中教师把化学探究性作业，作为提高学生对探究题解题能力提升的一种方法。但在实际中，布置的作业没有创新性，忽视作业设计的重要性，更忽视了学生的个体差异，成为教学中难以提高的环节。在新形式的要求下，积极进行初中化学探究性作业的分层设计具有重要的现实意义。

关键词：初中化学探究性作业分层设计策略

作业是教师对学生学习效果的一种评价方式，作业有利于学生对知识点及时进行消化和巩固，是教学过程中不可否定的环节。初中化学探究性作业强调对学生科学探究的检查，主要的内容包括了物质性质的探究、实验操作的方法、实验过程的设计、探究的评价反思等，对学生的知识储备要求很强，全面检查学生的综合能力。

长期以来，多数教师在对初中化学探究性作业重视不足，没有考虑到学生的能力差异，再加上探究性作业设计的难度，没有对作业进行分层设计，严重影响了学生科学探究能力的提升。为了改变这种现状，教师必须转变认识，舍弃生搬硬套的模式，针对不同学习能力的学生进行作业分层设计，让学生在作业中树立学习的信心，稳步提高学生的探究能力。同时，通过作业的设计，也提升了教师的专业业务水平，有利于教师的长期发展。因此，积极进行探究性作业的分层设计，认真研究作业设计的策略，发挥作业具有的功能，体现教师的引领作用。

一、合理对学生进行分层

1.设置调查问卷，掌握学生对探究性作业的认识情况

前期问卷调查法，可以初步了解学生对探究性作业的认识。在问卷设置时，设置的问题要与作业分层设计的相关要素紧密相连，多以选择题为主，用循序渐进的问题设置进行调查。例如：你是否喜欢上实验课、在实验课中，是否能独立完成操作、平时遇到解不开的化学题，是否会用实验去验证、你觉得探究题的难度大吗、什么样难度的问题答不出来、你愿意进行探究题的分层培训吗、你认为每周探究性作业的训练题量为多少等等。收集调查问卷后，及时进行归类分析，建议按分层训练需求进行分类，一般分为三类，即需求高的、需求一般的、不需要的。得出的结果，可以掌握好学生的需求，为下一步更好的分层提供参考。

2.深入学生中，主动了解学生对探究性作业分层训练的需求

主动与学生联系，面对面地了解学生学习化学的兴趣。通过相互交流，阐述探究题的重要性，说明常遇到的难点，分析解决问题的有效办法，以及进行训练的作用。通过沟通得到的数据，结合问卷的结论，进一步优化学生对探究性作业分层训练的分类。

3.主动联系科任教师，了解学生的学习能力

化学课程在九年级开设，很多化学教师对所教的学生缺乏了解。因此，积极主动联系科任教师，及时掌握学生的学业成绩、学习态度、学习积极性、逻辑思维能力、抗压能力、接受挫折能力等，全方位的掌握学生的学习能力。按照学生的学习能力，结合问卷调查和学生需求，将学生分为学习能力较强、学习能力一般和学习能力不足三个等次，教师的探究性作业分层设计要按学生的这三个等次来开展。

二、初中化学探究性作业分层设计的技巧

1.难度设计适合分类学生

学生的学习能力有差异，作业的设计要充分考虑到。如果布置的作业内容难度居中，对能力较强的学生来说，不是问题;但对能力不足的学生，却成为一个难度大的问题。如果作业难度过大，多数学生完成不了，会出现抄袭、缺交等现象，达不到教师需要的结果。作业的设计要根据学生的实际，把作业的难度作为设计重要参考内容之一。

作业的难度根据学生的学习能力层次来进行设计，按高难度、中等难度和低难度三个层次进行设计。以“氧气的制取和性质”的探究作业难度分层设计为例。对学习能力不足的学生，作业设计偏向于装置的选择、变化的现象、操作的要求等難度较低的题目，让这些学生有能力去完成，并巩固基本的知识点。对于学习能力一般的学生，除了巩固基础外，适当提升难度，如可就气体收集的要求进行扩展，“甲烷可选用的收集装置有哪些、原因是什么？”等提升难度的内容，既拓展了知识点，又不过高提升难度。对于学习能力较强的学生，则加强对探究的分析，解决知识的迁移应用，如氧气的干燥处理，选用的干燥剂、干燥装置的设计等，让学生发挥他们运用综合知识的能力。

2.作业量设计适合分类学生

九年级学生正处于初中学业学习的后阶段，各科的学习任务重、作业练习多，能留给学生独立的时间有限。作业量要考虑三个层次的学生，既不能过多增加学生的学业负担，又要保证学生该有的训练量，让学生充分消化知识点。分层设计的作业量以30分钟左右完成较为适宜，尽量使学生所做的每一个题既不滥竽充数，又不怪偏刁钻，能充分发挥应有的效能[1]，例如，学习能力一般的学生，基础知识一般不是特别牢固，作业量的布置要有基础知识的巩固，还要有易错知识点的反复训练，不然这部分学生就停留在原地，还会有不升反降的风险。这些要求，使得探究性作业在分层设计时，如何定量，是一个多次实践和总结反思的过程。

3.题型设计适合分类学生

探究性作业不只有实验探究题一种题型，还有选择题、填空题等多种题型。学生解题时，首先看题型，如果题目内容多、阅读量大，部分学生就会犯难，不愿进行答题。在题型的设计上，要向不同层次的学生倾斜，保证学生的完成质量。对能力不足的学生对设计选择题，或者简单一些的问答题，通过合理的训练，待巩固后增加复杂题型，稳步提升探究题的解题效率。对能力一般的学生，除了保证常规题型外，更要重视实验探究题的设计。能力较强的学生，就要多进行综合性的探究题训练。教师在设计探究性作业的过程中，把握好题型设计，有充足的题型，才能进行合理的分配，学生也乐意去完成作业。

4.内容设计适合分类学生

化学探究性作业的内容与其它类型的作业相比，要求教师的专业知识储备更高、设计更合理、内容更新颖、难度要有层次、能体现科学探究的价值以及知识的迁移应用。在内容的选择上，教师要认真考虑课程标准的要求，不能出偏题、超难题、缺陷题等，更不能直接网络下载，生搬硬套。

为了克服化学探究性作业分层设计难度大的问题，就要从作业内容上进行合理选择，适合不同类型的学生。以“酸碱盐的探究”作业分层设计为例：

对能力不足的学生，在酸碱盐的探究性作业上注重酸碱盐的基础知识内容，如物质的成分、名称、俗称、化学式、与酸碱指示剂的变色反应，酸碱盐常见性质的文字描述，一些基本的化学方程式的书写。作业设计的内容最好与课本知识一致，紧扣教材，达到学生能力水平。

对能力一般的学生，作业内容上要从学生对化学变化的实质、反应的原理，实验探究过程的分析入手，进行作业设计。如氢氧化钠溶液变质的探究，根据空气中有二氧化碳气体存在的实际情况，设计的作业内容要体现氢氧化钠与二氧化碳的反应、氢氧化钠和碳酸钠与酚酞的变色反应、碳酸钠的鉴定，突出作业的探究思维。

对能力较强的学生，作业内容要体现知识的迁移和综合运用，训练学生正确处理探究难题。如铵盐组成的元素的探究，从铵根离子的鉴定方法、选用试剂和操作，酸根离子的鉴定方法、选用试剂和操作进行作业设计，检查学生的逻辑思维能力和分析能力。

三、开展化学探究性作业分层设计的校本研修

1.收集和撰写化学探究性作业分层设计的校本题库

化学探究性作业的分层设计是教师智慧的结晶，付出了很多的时间，可以说来之不易。将教师设计的作业汇集成册，不仅是对教师工作的肯定，也是学校化学教学的重要参考。对设计的作业制成校本教材，有利于探究题的教学，为作业的后续设计、改进和优化提供前提条件，也能帮助青年教师的专业理论知识的提升，极大促进学校教研活动的开展。

2.开展集体教研活动

一个人的能力是有限的，通过开展集体教研活动，可以集中多人的智慧，能极大提高探究性作业分层设计的效率。集体教研活动中，大家可根据不同的情况，得出适合不同层次学生的作业内容，提出好的建议，纠正错误的内容。因此，集体教研能很好地解决化学探究性作业在分层设计上遇到的困难，让教师有信心、有动力去进行作业设计的研究，提高教师的教学教研能力。

四、加强化学探究性作业分层设计的评价

1.作业及时批阅、反思和改进

在教学评价中，实施分层布置作业的方法，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验，这就是教师想要的结果。探究性作业分层设计的目的就是检查學生学习的情况和提升学习成效，所以布置的作业要及时批阅，了解学生掌握的情况，对易错点、常错点进行汇总，为下一批次的作业设计提供重要的参考。还要及时进行反思和改进，充分发挥探究性作业的功能，为教师在教学中能灵活应对不同的学生。

2.开展学生实验探究活动

实验是科学探究的重要手段，探究性作业的设计来源于实验。积极开展学生实验探究活动，有助于解决学生在作业中产生的疑问和不解，实验的直观性和可视性能很好的辅助学生理顺知识难点。通过思考，理论联系实际，动手实验，提高了学生的实践能力，创新能力[2]。所以，经常性的开展实验探究活动，提供有力科学依据，有利于探究性作业分层设计的评价。

总之，探究性作业的设计不仅是用来检测学生的学习成效，也是检验教师的教学能力。在五项管理规定中，作业管理要求学校和教师重视作业设计的差异化，在“控量”的同时力求“增效”，初中化学探究性作业的分层设计刚好体现了这一规定。积极开展探究性作业的分层设计，能提升学生整体的素质和提高教师的工作能力，丰富初中化学探究题的资源库，提高学校的教学质量。

参考文献：

[1]王峰.初中化学作业设计有效性策略研究[J].新校园.理论（上旬刊），2011（06）

[2]鲁素美.初中化学作业设计有效策略的研究[J].学之友.初中版（下），2012（03）