以“问”导学，提高小学语文教学课堂有效性

许昆

一、常见的失效提问法

（一）照搬化提问

如今我们进入高速发展的信息网络时代，网络化和数字化确实助力教育教学的发展，给老师带来了方便，激发学生的学习兴趣，但也给一些依赖性强的老师在网络上下载课件，现捣现教，一个U盘进教室就实施所谓的课堂教学活动。因课件是别人制做的，问题设计不一定符合自己学生学情。因此，课堂上老师虽然不断发问，但学生不知道怎么回答，或是答非所问，错误百出。教学效果很不理想，学生学得不深，学不扎实。

（二）简单化提问

新课程改革强调课堂教学要以学生为本，倡导面向全体学生。但在实际的课堂教学活动中，一些教师的课堂提问次数少、提问对象单一、问题过于简单。复杂的问题，只是提问一次，并且只爱提问几个优等生，不管学生回答得是否正确、全面，按下来就是老师的解說，于是，提问就结束，这样的提问变成了在走过程，而非为帮助学生求得“新知”的有力措施。还有一些老师习惯无疑化提问，在设计问题时没有考虑提出的问题与课文重难点的突破上紧密联系，问题过于简单，老师问，学生齐答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，抑或是统一的标准答案，这样的提问，学生准确回答，看似课堂很活跃，但实际上，给学生养成不用思考、不爱思考的习惯，学生也学不到真正的知识和有用的技能。

（三）牵引化提问

又比如有些老师为赶教学进度而进行“牵牛鼻子”式的提问方式，强迫学生跟着自己思路走，或者在问话中已暗示答案，在牵引的语流中，学生只能随声附和的下意识，失去了主动思考的欲望，肯定的答案多次重复，使这种问话具有了一种“约定俗成”的定势，所以学生很容易用肯定的答案脱口而出，这样学生回答不用脑子，自然理解不到位，久而久之让学生产生更多的学习惰性。

（四）深奥化提问

有些教师课堂提问时没有考虑学情，把握难度不准确，想要与众不同的问题，却因设计难度太大让学生无所适从，不知所措，不利于学生探究性解决问题和达成课堂提问的效果，甚至让学生逐渐失去学习兴趣。

（五）模糊化提问

一些教师在课堂教学时，提出的问题却总是模糊不清，几个问题之间没有逻辑性，随意性较大，想怎么问就怎么问。这种散乱模糊性提问让学生不仅不明就里，不知道怎样回答，还使课堂沉闷，学生越学越糊涂。课堂提问要有逻辑性，所谓的逻辑性是指课堂提问要的一定的顺序和层次，要还环环相扣、层层深入、连贯统一。

二、教学课堂问题设计有效性

（一）注重创新性，以“问”导学

1.带“问”预习，以“问”激学

在上新课前布置课前预习时设计一些问题让学生带问题去预习课文更能激发学生学习兴趣，学生可通过学习工具书和积极思考自行解答问题，这样学生不仅预习不盲目，也能让学生养成爱思考问题的好习惯，还能通过预习自己解疑答惑一些问题后，学生在课堂上就更容易产生互动交流的欲望，达成“先学后教，当堂训练”的教学理念效果，学生对新知也更能学深悟透。因此，教师在课前预习布置一些问题是很有必要的，对学生也是很有帮助的。但在设计问题时要难易适中，要基于学情和考虑不同层次以及不同基础的学生来设计。这样才能避免问题太容易或太难使学生失去学习兴趣。也要根据教材紧紧围绕重难点设计问题，这样，以“问”激学才能在课堂教学活动中达到良好效果。

2.预习找“问”，以“问”促学

“没有问题的教学课堂就是有问题的课堂。”传统的教学课堂都是老师提出问题，学生回答问题，这不符合新课程理念要求，新课程理念要学生自己提出问题，探究问题，解决问题。因此，教师在布置课前预习时向学生提出要求，让学生以文找“问”，能自己解决的有哪些问题，自己不能解决的又有多少个“问题”，等到课堂学习时一起和同学们交流。这样“问中学，学中问”，学生找的问题越多越说明学生用心预习，自主学习能力越强。

3.课堂互问，以“问”强学

带“问”预习和预习找“问”是教学课堂的基石，课堂中学生互问互答才是教学课堂的“柱梁”。教学课堂中可先让学生汇报在预习中解决多少个老师布置的问题，再让学生交流自己在预习中找到哪些新问题，自己解决了哪些问题，还有什么问题不明白，最后让学生之间和师生之间进行“你问我答”，把学习主动权真正还给学生，老师问得少，问得精，学生问得多，问得好，教师在教学过程中只要起到组织和引导的作用，就能够让学生在互问互答中碰撞出思想火花。学生在“问”中学，以“问”强学，才能真正学到新知、领会新知和巩固新知。

（二）教学课堂提问方式多样性

提问方式的多样性，能激发学生积极回答问题，也能使学生对问题和答案印象深刻，提高课堂教学的有效性。多种提问方式的运用，课堂提问才能真正发挥出的作用，才能促进学生的学习和发展。

1.“卡片竞赛抢答式”提问方式

备课时教师根据学情和教材特点设计一些比较有趣的问题让学生在课堂上以抢答方式进行回答。这样，教学课堂不仅不沉闷，而且能培养学生回答问题的积极性，也能培养学生集中注意力，学会倾听。在学习词语时，老师可以点词意、词的典故等让学生回答是哪个词，或按词语意设计几个提示性的问题让学生来抢答是哪个词，也可以老师说近义词或反义词让学生回答文中词，还可以从偏旁部首去找词语词类和从词性中猜词语等，这样不仅调动了学生的学习积极性，让孩子“乐中学，学中乐”，也让孩子在有趣的教学活动中学到知识、积累词语。

2.抓关键词、句进行提问

课文中的关键句可以点明中心，统纲挚领的作用。教学课堂中会抓关键词、句进行提问，更能让学生抓住文本教学重难点，理解解决重难点。

3.开放互动式提问

教师在教学课堂提问时，不仅考虑学生的个体差异性，也要考虑激发学生的积极性能动性。因此，开放互动式提问，最能使课堂教学活动生动有趣又可以提高教学课堂提问的有效性。在课堂中让不仅是只有老师向学生提问，老师也要鼓励学生向老师提问，学生向学生提问。这样的师生互问和生生互问的学习交流模式不仅体现师生平等，更重要的是能让课堂教学活动更加提高有效性，也能充分激发学生的问题意识和进取精神。

总之，课堂教学是一门永远的艺术。学无止境，教无定法。课堂提问的技巧要在课堂实践中不断探索才能更加运用自如，更加高效。