论人文精神在物理教学中的培养

梁金祥

人文精神是指关注人、尊重人格和人性，以人为本来看待世界事物的一种思想态度。也就是说，在教育教学过程中，知识和技能与人文精神的发展是一个和谐统一的两个方面，不可侧重，更不能人为机械的加以割裂。如果能在物理教学中把人文精神培养起来，那么物理教学中的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的课程三维目标就得到很好的体现。由此，学生就能得到和谐的，不同层次的发展。培养人文精神，我想应该从以下几个方面入手：

一、转变教育观念来培养人文的精神

物理教学行为受到物理教育观念支配。物理教育观念是教育者对物理教育看法，它统帅着物理教育教学的全局，决定教育教学的发展方向和教育者的行为。如有的教师可能有这样认为，学习同样的内容，经过富有情感的参与探究物理现象和规律，学生要花更多时间和精力，影响学习效率，不如老师讲，学生听，把实验探究的过程“教”一遍，花时间少，来得快。之所以有这样的想法实际上是因为没有全面地理解物理教育教学，没有把学生放在主体地位上。教育教学着重的是培养人，在这过程中要有人的主动参与。传统的教育，以传授知识为主，总是希望把更多的时间给学生灌输尽可能多的知识。随着科学技术的快速发展，这样已不能适应科学技术发展的要求。因此，教师要调整人才的培养目标，转变教育的方式，改变教学行为;把关注学生对科学知识学习的同时，更要培养学生的人文精神和自主、合作探究学习的能力。

其次，要树立教育面向全体学生的思想。21世纪将是中国人的世纪，就必须快出人才，多出人才，基础教育只培养少数的尖子学生是远远不够的，教育必须面对全体学生，教师要极大地调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的潜能，扬每个学生的特长，使人人都成为不同层次的人才。要使每个学生都成才，教师必须要改变人才观，教育观，需要人文的魅力和情感的召唤。

最后，要树立师生平等的思想。当前的物理教育教学中，教师的专制，并不少见。教师的权威压抑了学生学习的主动性和积极性，限制了学生学习潜能的发挥，影响了它们的个性发展。其实，教师与学生都是教育教学过程中的主体。在教与学中，要强调师生间，生生间的动态信息交流，实现了师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。总之，教师要为学生营造一个民主、宽松和谐的气氛，使学生畅所欲言，师生，生生间形成一个学习的“共同体”。在教与学中，关系是平等的，有爱的，相互尊重的，教学相长的，目中有人，不脱离学生的实际，富有人文精神。

二、从物理的特点进行人文教育

物理学是自然科学的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活，社会活动和科学技术中都有广泛的应用。这物理学的特点，结合起来教学，既是人文教育的关键所在，也是人文精神培养的起点。抓住这特点来教学，能激发学生的学习兴趣，积极参与到物理学习中来。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，探究的过程对他们来说不是一种负担，而是一种享受。另一方面，由于学习内容贴近学生的生活实际，让学生从身边熟悉的生活现象中去探索和认识物理规律。同时，还将学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及应用结合起来，这就把人文精神和自然科学融合在一起，你中有我，我中有你，从而可以培养学生热爱科学，关心社会的意识，培养学生利用正确的情感，态度和价值观来处理社会生活中的问题的能力，有利于学生的终身学习和终身发展。如人教版教材在“科学之旅”这章中分别用演示实验“停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？”、“乒乓球会下落吗？”、“为什么小鸟却能若无其事地停在电线上呢？”等等物理现象展示了生活中物理知识无处没有，无处不在。这些教材内容的处理，注重了人文精神与自然科学的融合，从学生感兴趣的生活和自然现象引入问题，有利于抓住学生的注意力，开展教学。從情感态度和价值观培养的角度来看，就有利于培养学生对物理感兴趣，从而激发他们的求知欲望。如果忽视物理的人文性，必然只强调的其科学性，就看不到探究物理知识的人。所以人文精神教育不仅适用于文科教育教学，而且在理科的教育教学中，人文精神也得到很好的培养;因为在探究物理知识的过程中，也有学会做人和做事的活动因素所在。

三、在评价中培养学生的人文精神

在物理教学中，我认为还要在评价上下工夫，教师要转变评价理念、评价方法、评价手段及评价实施的过程。物理学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，既要注重基础知识与技能的掌握，更要关注物理实验设计与操作，帮助他们认识自我，树立信心，甚至战胜自我的最高学习境界。让他们在现有的基础上谋求实实在在的进步和发展，在评价中培养学生的人文精神， 在评价中让学生得到人文的关怀。

在多年的教育教学中，我遇到这样一位“差生”，在所有的学科中，他觉得物理最难，每次考试总是不及格，有一次老师骂他是“笨蛋”，他非常生气，决心下一次考得好成绩。于是，他起早摸黑，加倍努力，牺牲了不少休息时间，好在工夫不负苦心人，物理期中考试时，他考得了班级里好成绩，心里想，这次老师一定会表扬我了吧！可出乎他的意料，老师进了教室，对他说：“这次考试考得这么好，不会是抄来的吧？”听了这话，他整个身心感到一阵刺痛，难受极了。下课了，他来问我：“差生就一辈子都翻不了身了吗？我不想学物理了”。

是的，事实上，每个学生都有极强的上进心，而“差生”更是如此;他们对现行部分教师的评价尺度和评价方式的不满与无奈，使他们产生了一种“破罐子破摔”的负面心理，“反正老师不说我好，就让我坏下去吧。”这就是人文关怀缺失的结果。

在物理教育教学中，处理好它的科学性与人文性，把知识和技能的训练同人文教育培养有机地结合起来，才能激起学生对自然界的好奇，对科学探究的兴趣;养成良好的科学素养;在理解和处理问题时，尝试地运用科学原理和科学研究的方法，并能在其中总结经验或失败教训，勇于实践，养成实事求是，大胆想象的科学态度和科学精神。