探析小学低段口语交际教学方法的创新

2022-06-30 02:29黄亚玲
学校教育研究 2022年12期
关键词:统编版口语交际情境

黄亚玲

摘要:2022年版的义务教育语文课程标准指出:语文课程是一门学习语言字运用的综合性,实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点【1】。因此,在课堂教学中,教师要在立足于学生生活的基础上,创设出恰当的情境,选择适宜的教学策略,引领学生真实的参与,以使学生的口语交际能力真正有所提升。

关键词:统编版 口语交际 情境

在部编版语文教材中,第一学段收录了16篇口语交际话题,每册收录了4篇。

在《语文课程标准》中对于第一学段的口语交际是这样要求的:“1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯;2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;3.听故事,看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节;4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;5.有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。”【2】可见,口语交际教学更贴近生活,向更加实用的方向发展,同时也更加突出其交际功能,体现了口语交际的新时代教学重视语言交流功能的新概念。随着学生年龄的增加,从《课程标准》中折射出来的对于学生听说能力的要求越来越高,学生听说能力不仅表现在语文学习中,更多是的学生现实生活中的重要运用。那么,在小学语文低段教学中,在双减背景下,应怎样高效的开展口语交际教学呢?

一、通过游戏,激发口语交际的兴趣

喜爱游戏是儿童时期与生俱来的本能。儿童在游戏中快乐,自在,和谐,全身心地投入,以致忘我,迸发出勃勃生气和创造力。皮亚杰早就指出:“从认知的角度观察,游戏是一种智力活动。所以我们不得不承认游戏本身是一种效果不可低估的学习方式,可谓玩中启智。”【3】

而在一年级上册教材中《我说你做》,借用游戏可以让小朋友在游戏情境中交流信息,运用知识,让学生乐学,爱学,进入忘我状态,让教学进入沸腾。

老师可以先利用课本上的情境图进行一个简单的导入:同学们,经过一个充实的课堂,我们迎来了开心的课间十分钟,那这宝贵的课间十分钟,我们可以做些什么活动呢?(在一边导入这个口语交际时,老师可以指定几名同学,交代好游戏规则——即一个人发出指令,另一个做出动作。在这里也可采用小组合作竞赛的方式开展游戏。)学生在参与中,基于口语交际中所呈现的情境图,链接学生生活实际,为学生创设了良好的情境,有效的激发了他们主动参与其中的兴趣。不仅锻炼了口语交际的能力,同时在一定程度上也培养了团结互助的集体意识。

二、创设情境,拓宽口语交际话题

教学的实践源于情境的基本创设,在实际教学中,生动有趣适宜的情境能激发学生强烈的情绪,因势利导,让儿童在渲染着趣味的学习环境氛围中,进一步生成学习的内驱力,进而主动参与学习活动。

(一)借助表演创设生动情境

在一年级下册语文书中收录了这样一则口语交际《打电话》,在教学这篇口语交际时,可以充分考虑到孩子的年龄特点可以展开表演体验教学。

通过创设打电话这个情境,可以让孩子融入在打电话这个具体情境中,自我角色的代入不仅可以调动儿童感官,同时也可让孩子在情境中思索在打电话这一情境里应注意什么,从而在无形中实现本课教学目标——学会打电话的方法,能把话说清楚,说明白,学习说简短的话,学会正确使用礼貌用语。课堂现场的角色扮演情境使得学生不仅可以听到,还可以看到。儿童情绪激烈,印象深刻是必然结果。

(二)运用媒体创设想象情境

多媒体教学情境主要通过视觉和听觉全方位展现形成情境教育的主要内容。英国哲学家培根说过“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同,那不仅是比喻,而是大自然在不同事物上所留下的相同的痕迹。”【4】{在教学《用多大的声音时》,笔者通过言语以及多媒体图片创设情境,再通过多媒体播放不同程度的声调,引导学生通过自己的认知编织语言,以形成具体的口语交际情境。

三、借助课文插图,引发口语交际联想

在第一学段语文教材中,每一个口语交际内容都包含了导语,情境图以及相应的交际提示。在指导学生组织口语交际活动时,首先要明确正确的看图方法,要求学生说一说图中所画的是什么地方,图画中出现了都有哪些人物以及他們正在做什么等基本信息。例如,在教学《用多大的声音》这一口语交际过程中,通过课文插画可以明确告诉学生口语交际的主要内容,然后为学生辅助相应的课文插图,在插图中呈现的是不同的场景,以及不同人物。在实际的教学过程中,老师可以先带领学生认真观察这些插图,说一说图中画了哪些人物,他们正在做什么。在这种情况下,又该用多大的声音说话呢?从而启发学生思考并展开继续教学。通过这样的教学方式,可以为学生的提供一定的辅助,使得低龄段的学生在表达上更轻松,表达的内容也会更加丰富。当然,在16篇的口语交际主题中,仅仅依靠看课文插图去展开对话并不能使学生有话想说,甚至语言很贫瘠的停留在图画上。因此,在基于这一背景下,有一部分的口语交际选用的课文插图进行了合理的留白,以便让学生在前面提供的线索上能更好地发挥想象,为低龄段学生插上想象的翅膀。

四、结语

综上所述,口语交际的价值在于回归学生的真实生活,提升学生在实际生活中交际的能力,以从小培养学生良好的口语交际习惯。小学低段口语交际教学意义如此重大,教师在实际教学中就必须要坚持创新口语教学,依据学生成长特点合理地构建教学框架,那么低年级的口语交际训练效果就能有效提升。教师通过选择贴近学生生活实际的不同类型的话题,培养学生的交际习惯,使学生逐渐螺旋式地、潜移默化地养成文明交际的习惯。

参考文献:

【1】中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011 年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社 .2012.

【2】中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011 年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社 .2012.

【3】李吉林. 情景教育精要 . [M] .北京:教育科学出版社. (2016.4)

【4】庄明雅 . 小学语文教学中对学生口语交际能力的培养 [J].学周刊,2019(14):39.

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