建立学生成长档案，优化小学班级管理

汪萍

摘 要：小学班主任不仅承担着教授学生文化知识的重任，还需要加强对学生思想品德的培养。当前，传统的管理方法和模式难以继续满足实际教育工作需要，因此必须不断完善管理措施，将更科学地管理手段融入班级管理中，才能真正提高小学班级管理水平。本文以建立学生成长档案为切入点，通过量化记录内容多样化、主体多元化的方式构建数据化管理、进行多维评价、调动学生自主管理，就事论事，搭建家校沟通平台优化小学班级管理，提升育人品质。

关键词：成长档案;小学班主任;班级管理

班级管理一直是教育教学过程中不可或缺的重要组成部分，它在教育教学过程中发挥着关键性的作用。随着教育教学改革的进一步开展，要向管理要效益、要质量，已经成为广大教师的广泛共识。班主任要运用科学的方法和先进的理念，优化班级管理，提高班级管理水平，把班级各方面管理工作做好。在班级管理中加入成长档案这一元素，运用档案对学生进行综合评价，有利于班主任转变传统管理理念，构建数据化管理机制，增强班级的整体凝聚力。

本文将成长档案运用到小学低年级班级管理的日常事务中，激励并引导学生规范自身的行为习惯，让学生在自我欣赏、自我反思中获得成长。调动班级学生共同参与管理，达到一定的育人价值。同时与加强家校共育，促进学生各方面全面发展，不断进步。实现以学生为中心的发展思想，切实做到以人为本，推动班级精细化、优化管理，鼓励学生进行自我管理。

一、量化记录，构建数据化管理

作为班主任每天都需要处理诸多学生问题，大大小小的事件多如牛毛，过后可能就淡忘了。而学生在学校里发生的这些小问题正是他们成长的好时机，也是班主任介入教育的好时机，我们在当下教育后记录下来再观察他的改变，这就是我们常说的“静待花开”，更是一件非常有意义的事情。

而传统的手写记录繁杂，用时较长，不便于提升效率。在信息时代，班主任可以利用“大数据”收集信息技术来优化班级管理方法，发挥现代信息技术工具的优势作用，不断改进小学班级管理流程，以进一步提高班级管理效率。

（一）量化记录内容多样化

目前，广东省义务教育阶段学生评价表记录的内容有个人信息、考勤、考试、受奖励、受处分情况、操行评定、综合素质评价这七大板块，这个评价表是综合整个学期的表现。

参照广东省义务教育阶段学生评价表，笔者针对班级学生的具体情况作出合理的变动，深入细化、量化成长档案。以“个人信息、家庭情况、兴趣特长、各科成绩、优秀表现、不良表现、奖惩情况”这七大板块为主，建立成长档案，只记录事实，不多加主观评价，写清楚具体时间，并加图片、视频、音频辅助记录。

其中优秀表现及不良表现多集中于纪律、学习这两方面，笔者针对这两个方面着重进行量化记录。通过科任老师反馈、师生共同监督精选入档。其中学生之间的监督遵循“小事提醒，大事上榜”的原则，学生可以用便条记录下来，课下找时间告知老师具体情况。

各科考试考查情况量化记录在内，对比学生不同阶段的考试成绩，便于及时追踪分析，为因材施教提供重要依据。学习与行为习惯密切联系，结合行为习惯与考试考查情况，可以综合评估学生近期学习状况。

为了激发学生的兴趣爱好，突出学生个性，充分培养他们发展自己的特长。成长档案中对兴趣特长也会进行量化记录，学生参加一些比赛活动获奖情况，除了以文字形式记录外，也用图片、视频形式记录存档。

（二）量化记录主体多元化

建立与管理成长档案的主体不单单是老师，孩子本身以及家长也是制作与完善的主体，学生在成长档案的制作过程中，学会自我反思可以促进学生的健康成长和全面发展，形成正确的人生观、世界观和价值观。成长档案的制作过程既是学习过程也是教育过程，在自我记录中帮助学生规划自己的人生，不断完善自身。

学生在家及校外表现情况对于他们来说也至关重要。家长即是最好的观察者，也是最忠实的记录者，学生在家表现如何、参加社会实践及外出活动的情况也经家长整理量化记录在成长档案中。量化记录的成长档案可以让家长更容易了解自己的孩子，更好地听取孩子的心声，促进了家长与孩子交流的频率，为孩子创造了很好的学习环境，从而使家长和孩子之间能够更加和谐的共处，使孩子快乐健康地成长，积极进入到学习中去。

建立学生成长档案，一人一档，量化记录内容多样化、主体多样化，变繁杂为有序，以构建数据化来优化班级管理。

二、多维评价，调动学生自主管理

李镇西老师说：“培养学生的平等意识，就是要让学生认识到，现代社会生活要求人与人之间拥有并保持人格上的独立、自由、平等，还要使学生了解社会主义社会中公民之间权利与义务的平等性，懂得尊重维护自身与他人权利的道理。”在班级管理中要让每个学生学会尊重自己、尊重他人，平等地参与班级管理，做班级管理的主人。

在班级管理中学生通过发挥成长档案的自我评价功能，运用“五星”级别评价法（分别用五、四、三、二、一颗星表示对自我的评价），不断反省自我、 完善自我。在交流活动中，互相分享学习过程，也可相互评价彼此的作品，这样既促进了“取长”的能力，又学会了“补短”的方法，取他人优点，弥补自己缺点，做到“有则改之，无则加勉”，更可以提高自身鉴别能力和判断能力，有利于建立良好的班风和学风。

总而言之，多维评价有利于帮助学生发现自己身上的闪光点，意识到自己身上的缺点，激发自身的内驱力，增强班级的向心力，营造积极向上、自主管理的班级风气。

三、就事论事，搭建家校沟通平台

学生的教育管理，离不开家长的理解与支持。建立学生成长档案为家長和老师之间构建了一个联系的纽带。班主任将记录的内容作为依据，就事论事，实事求是，将学生在校的真实情况及时反馈给家长，让家长看到学生的成长与进步，看出学生综合一段时间表现所存在的问题，并与班主任老师共同反思，需要家校怎样共同努力来帮助其改变。

沟通时需把握一点，家校联动的目标是一致的，都是为了让孩子可以更好地全面发展。笔者在研究过程中发现在实施家校联动时仍然存在着一些问题，针对这些问题我们应该积极思考，积极解决。要采取多鼓励、多找闪光点的方式，以帮助和引导为主，联合学生自身、同学、老师、家长四方的力量，共同想解决办法。要让家长意识到，学校很重视孩子的全面发展，而有了同学、老师的帮助还不够，还需家校合作，共同助力，只有综合，改变才不难。

综上所述，成长档案给家校沟通之间提供了一个良好的交流平台，使家长对孩子的学习方面的指导更加清晰，也更加积极，也让孩子无论是在家还是在校都有一个良好的生活和学习的环境。

参考文献

[1]李家成，王晓丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要[M]福建教育出版社，2016.10.

[2]王洪泠.成长档案与学生自主发展[J].全球教育展望，2009，（03）.

[3]韩继宏.在自我反思、自我激励中成长——记宁夏银川一中学生成长档案的使用[J].基础教育课程，2010，（Z1）.

[4]胡中锋，李群.学生档案袋评价之反思[J].课程.教材.教法，2006，（10）.

[5]黄日红.如何让学生成为班级管理的主人[J].基础教育研究，2011，（10）.