基于双减政策的小学数学教学策略探究

农雪梅

摘 要：随着双减教育政策不断贯彻于小学教育过程中，在小学数学学科教育课堂里，更应该减少传统教育模式中，教师所应用的题海战术，应该更加注重对学生个人能力的培养，以及对学生学科核心素养的有效教育。所以，教师应该及时发现潜在问题，并针对性提出相应教学策略，从而提高整体小学数学学科教育质量，促进学生综合应用能力的提升，推动学生多方面发展。

关键词：双减政策;小学数学教学;教学策略探究

引言

在传统教育模式中，教师更多应用的是为学生设置大量的基础题目，从而锻炼学生的转算计算准确率以及对课堂内容的应用能力，但在这一课业完成过程中，无形中给予学生较大学习压力，压缩了学生的课余休息时间，不利于学生多方面综合发展。教师在双减教育政策影响下，在基础教育模式上进行适当创新，结合现今时代发展方向以及对学生的要求，从而制定更科学有效的教育方案，与学生进行课堂学习状态以及掌握情况的交流，根据学生的真实反馈，对教学节奏进行实施把控与调整，以便于更高质量地提高数学教学效率，培养学生形成清晰的数学思维，认真探究的学习态度，对学生的数学核心素养进行有效教育。

一、引导学生找到适合自己的学习方法

小学阶段的数学知识内容较基础，对学生的思维能力以及计算准确率没有那么高的要求，所以教师就更应该将教育重点放在基础学习上，为以后更深层次的数学内容探究学习奠定基础。但在传统教育模式中，教师却过度重视这一基础夯实过程，导致应用的教学方案演变成了学生以被动状态接受教师传授的重点部分，缺乏自我思考以及讨论交流过程，学生在课堂中过于对知识死记硬背，缺乏数学学科中主动思考的灵魂，所以整体课堂教育虽然质量较好，但却不利于学生个人能力的提升以及学习习惯的有效养成。

这种教育方式往往伴随着大量的基础计算或是课后作业，所以，导致学生逐渐产生了巨大学习压力，教师在双减教育政策下，应该达到为学生减轻学业压力和负担的首要目标。例如，在學习100以内加减法的数学计算时，教师有自己认为的一套较简便的计算方式，将十位和个位分开计算，有些简单算式只需要心算就能得到答案。对学生讲解100以内加减法的运算律后，就通过合适方式传授给学生，但在这一过程中，更需要考虑到学生对知识的真实了解状况以及理解程度，给予学生一定自主选择性，帮助学生应用更适合自己的学习方式，如果学生对简便算法无法正确掌握，就可以应用基础正规的列竖式算法。在教学过程中更加注重学生的自主性，关注学生个体差异，减轻学生课业学习压力，让学生有更多自主发挥空间。

二、给予学生自主思考与讨论的空间

在双减教育政策影响下，教师想要为学生减轻学习负担，可以通过营造舒适愉悦的课堂学习氛围，以及积极向上的班级学习环境入手。在讲解基础知识过后，给予学生一定的自由探讨时间，促使学生与其他同伴对本节课新学习的知识，进行自主思考与想法的交流，引导学生之间认真沟通，产生想法碰撞，有益于学生对新知识产生不同层面、不同角度的理解，提高学生学习积极性，保证学生在课堂中的活跃度，为学生提供良好的课堂学习体验。

在学习观察物体数学内容时，教师可以引导学生就自己的学习用品，展开小组内讨论。促使不同的学生从不同的角度对这一物品进行观察，并能对自己观察到的现象和图形进行描述，帮助学生对这一部分知识产生新的理解。有益于教师开展接下来的根据不同角度观察到图形，还原真实物品形状的深层次数学知识教育。保证课堂教育效果的同时，也能够激发学生对相关知识内容的探究兴趣，引导学生集中注意力，跟着教师的节奏对相关数学知识内容进行共同分析与理解。

三、结合生活实际引导学生应用

教师可以在讲解基础重点知识后，不局限于课本中提供到的生活实际例子，还可以结合学生的生活周边实际事件或是当下实事热点，为学生创设具体数学情境，引导学生解决生活实际问题，提高学生学习积极性，帮助学生在掌握基础知识过后，更应该对其熟练应用。

在学习小数的加法和减法后，教师可以为学生创设生活中常见的购物情境，引导学生对不同价格的物品进行加减，例如：“妈妈去超市采购，买了单价为3.5元一袋的盐，一袋8.2元的水果，还有一瓶7.8元的醋，请你帮妈妈计算一下，这次一共花了多少钱？”此算式中，只需要将各个物品的价格进行小数加减运算，就可以得出正确答案，“3.5+8.2+7.8=19.5元”。在这一具体应用题中，考察学生对小数点的意义理解以及计算的准确率，锻炼学生对小数运算规律的掌握，也能够促使学生在生活中面对同样真实情境时积极应用数学知识，感受数学与生活之间的密切联系。

结束语

在双减教育政策的影响下，小学数学学科教育策略应该在传统教育模式上推陈出新，更关注学生个体情况以及学生对新知识的理解程度，教师依据学生的真实课堂学习状态反馈，对课堂节奏与教学方向进行有效把控，引导学生找到适合自己的学习方法，给予学生适当自主思考与讨论的空间，结合生活实际情境，引导学生应用知识解决问题，提高小学数学整体教育效果与层次。

参考文献

[1]吕娜，芮志成. “双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考[J]. 教学与管理，2022，（14）：47-51.

[2]张卫星. “双减”背景下小学数学作业设计新思路[J]. 教育科学论坛，2022，（10）：20-23.