低年级“句意理解”的有效路径

李洁如

在低年级阅读教学中，句子意思的理解往往被教师忽略，似乎学生读过之后就理解了。毕竟低年级学生学习的课文都是明白如话的，好理解。其实，在低年级句子教学中，教师引导学生真正读懂句子意思是非常重要的教学内容。教师要指导学生学会多种理解句子意思的方法，为学生进一步理解语段、篇章打下基础。

一、在朗读中理解句意

朗读课文是阅读教学的重要抓手，低年级学生朗读课文需要以朗读句子训练为基础，朗读中的难点也体现在句子中。因此，朗读句子教学是理解句子、理解课文的基础。

一是从编者安排的相关训练要求看。梳理教材，我们可以发现编者提出的句子朗读要求是按梯度呈现的。一年级上册的要求是读好句子中句号、逗号的停顿；一年级下册的要求有所提高，主要是读好带感叹号的句子和长句子，读好课文中的对话；二年级上册集中强调读好反问句、感叹句、祈使句；二年级下册强调读好重音和对话。在这些朗读要求中，多数都是关于读句子的，重点是读好句子中标点符号所表达的意思与停顿。不难看出，朗读句子是理解句子意思的基本方法，只是这种方法不强调学生理解所读的句子是什么意思，重视的是学生能否读出句子中的标点符号的区别与意味。

二是从课后练习的具体要求看。在低年级教材中，课后练习体现的就是单元语文要素的细化目标，其中就有大量属于句子朗读方面的训练要求。教师要根据不同课文中安排的朗读要求，确定相应的朗读目标，发挥朗读在句子理解中的多种作用，帮助学生更好地理解句子的意思。如《开满鲜花的小路》的课后练习1，要求学生“分角色朗读课文”，课文里的角色很多，对话也多，因此分角色朗读的重点是读好对话，尤其是对话中出现的问句和感叹句，问句可以推动故事情节的发展，感叹句有很多是表达赞美的感情的。

二、在联系中理解句意

理解词语有多种方法，理解句子的意思也同样有多种方法，而且还与理解词语的方法相似，主要体现在关注多方面的联系。学生联系理解词语的方法，就找到了理解句子方法的起点。

一是在词语之间的联系中理解。课文内容之间的联系通常体现在词语的运用上，也就是说词语之间往往存在着内在联系。在理解课文中句子的意思时，有时候是针对重点词语提出的，学生理解了重点词语也就理解了句子的意思。对此，学生可以利用词语之间的联系来帮助理解，只要在课文其他句子中找到类似的词语，合在一起就能够轻松理解句子的意思。

二是在词句之间的联系中理解。低年级学生在理解句子的意思时，通常被句子中的某个词语难住了，或者读懂了词语的字面意思，但还是弄不懂句子的意思。对此，教师要引导学生联系其他句子进行理解，也就是把词语放在具体的语境中，让学生通过联系上下文来理解。

三是在句与句之间的联系中理解。阅读是从整体上来理解文章内容的，学生要先读懂自然段的意思。学生读懂一个自然段，就要先读懂自然段中句子的意思。有时候，理解一段话的关键在于理解句子的意思，学生就需要关注自然段中句子与句子之间的联系。如教学《青蛙卖泥塘》，课文倒数第2自然段有这样的句子：“青蛙说到这里，突然愣住了，他想：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？”这个句子学生就不容易理解，因为故事一开始就在讲青蛙如何想尽快卖掉泥塘搬到城里去住，现在为什么突然不卖了呢？对此，学生需要联系自然段中的其他句子来理解。在青蛙的吆喝中，泥塘的环境已经变得很漂亮——有树，有花，有草，有水塘；生活在其中有种舒服的感觉——你可以看蝴蝶在花丛中飞舞……还有道路通到城里……这些描写，说明这个地方很适合居住了，而青蛙当初卖的原因是这里只是一个烂泥塘。现在，经过自己的努力改造，烂泥塘已经悄悄地变成了美丽的“花园”了，青蛙对自己还在一个劲地叫卖泥塘感到吃惊，因而决定不卖了，自己好好住下去。学生通过联系弄清楚青蛙决定不卖泥塘的原因，才能理解“愣住”的意思和反问的表达句式。

三、在比较中理解句意

比较作为一种学习方法，可以用于语文学习的各个方面。当然，学生在理解句意的时候也能够借助比较来进行。

一是加减词语比较。如教学《亡羊补牢》，课后练习安排的训练是“读一读，说说每组的两个句子有什么不同”，其中的一组是：1.他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。2.他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。实际上，这一组句子的训练目标就是通过减去关键词来理解句子的意思。学生把两个句子一比较就会发现，后一个句子属于原文中的句子，前一个句子减去的是原文中的“赶紧”，说明那个养羊人在第二次丢羊后意识到邻居的劝说“赶紧”修羊圈是对的，所以他用行动“赶紧”修羊圈来弥补之前的过失，免得出现第三次丢羊的情形，这样理解“赶紧”不仅联系了上文，而且能够帮助学生理解寓言的寓意。

二是变换句式比较。如教学《我要的是葫芦》中，课后练习2安排的训练就是通过句式的比较来理解句意：“读一读，注意句子不同的语气。1.有几个虫子怕什么！2.有几个虫子不可怕。3.叶子上的虫子还用治？4.叶子上的蟲子不用治。”其中，句1和句2的意思相同，句3和句4的意思也是一样的。句1是感叹的语气，句3是反问的语气，这两个句子表达的语气十分强烈；句2和句3，都是很平淡的陈述语气。

总之，在低年级理解句子意思教学中，教师既要找准学生的学习起点，又要认真指导学生掌握理解句意的多种方法，为学生理解句意提供合适的路径，使学生打牢理解句意的基础，为深入解读文本服务。