爱的神奇力量

李敏敏

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。朱自清先生感叹时间的匆匆，感叹岁月的流去如飞。而我——一个已有二十余年教龄的小学老师，在三尺讲台上做了点什么呢？我时常问自己。我也时常这样回答自己：我用爱感动着孩子！用自己的那份真挚的爱在孩子的心田中激起情感的涟漪，着力培养“多情善感”的学生。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，我要培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动学习新知，养成良好的品德。

一、神奇的座位

在我的班里，学生的座位并不是按由低到高排列的。而是按照小组围坐，并且定期轮换。有时，我会把一些自控能力较差的高个子排到最前面，坐在中间的第一排或旁边的一、二排，既不会挡住后面同学的视线，又大大提高了这些同学的注意力。如我班的小梁、小涵、小栋等同学，就是在坐到前面后有了很大的改变，各方面的表现有了好转，如注意力大大地集中了，作业正确率更高了，书写更工整了，课堂上举手发言更积极了。

二、神奇的称赞

我的班里有四十五名学生，有时难免有生气的时候。我们总是希望学生守纪律，听话，可以少给自己添麻烦，可有时有些学生并不买你的账，他们会想出这样那样的事情来让你始料不及。而你的生气、发脾气有时又会显得那么无助与无力。对孩子们来说，如果你不曾打动他们的心灵，而仅仅用说教、压制、训斥来对待他们，即便一时能有所收效，但情况马上会有反弹。这时，鼓励和称赞就会发挥神奇的魔力。

如我班小玉同学，每次的作业都还算认真，但不能达到我所要求的优☆☆，而每一次作业本上只能得优☆对她来讲也没什么大的触动。面对这种情况，我就想，我故意给她一次优☆☆，她兴许会更好些。果然，在优☆☆之后的几次作业中，她的字越写越认真，错误率也更少了，每次作业几乎都能得到名正言顺的优☆☆了。这样的事我也在小新、小娟等同学的身上试过，我发现一个小小的优☆☆，对学生来说有着神奇的魔力，它带给学生无形的推动力，让孩子向着更高、更好的目标迈进。

三、神奇的沟通

为了达到对全班同学的教育作用，我经常在班里对全体同学说一些行为规范的要求，说一些做人的道理。但要真正触动孩子的心灵，还得依赖于面对面的交流与沟通。找一个安静的角落，或是校园的草地上;或是在办公室里与老师拼坐在一张椅子上;或是在教室外的栏杆上。就这样与孩子面对面地沟通，尽量表扬他，鼓励他，尽量多发现他的优点，然后婉转地、恰如其分地提出你的希望与要求。孩子从心底里感受到老师的关心与爱了，这份关心与爱就会化作他成长的动力，化作他改正缺点向着更高、更远、更好的目标迈进的动力。

我们的沟通还可以表现在用于家校联系的“心之桥”上;表现在与家长的电话、微信联系、家庭作业记录本上的留言、家长接送面对面的对话以及家访时的交流上。我班小宇同学是一个特殊的孩子，妈妈总以为他在家里很懂事，在学校也一定会很乖。可在学校，每次排队他总会说话，每次上课他总爱转到后面去，每次作业他的字总是不够工整，每次有起哄、吵架之类的事，他总是其中之一。在老师们眼里，他是个自控能力不强的孩子，最喜欢的事是与别人打打闹闹。有时明明讲过不要把漫画书、小刀之类的东西带到学校来，只有他似乎没听见似的，一次又一次地犯规。这样的孩子所能依靠的只有与家长的沟通与配合教育了。因此，我与他的妈妈有了一次长谈，把他在学校里的表现，包括优点与缺点都作了交流，家长听了，似乎如梦初醒，并答应与老师配合，共同改正他的一些缺点。自那以后，小宇慢慢变得规范了。上课积极举手发言，书写也工整了，还乐意帮助他人，为班级做事。我与家长都很高兴。

四、神奇的故事

故事是孩子们喜闻乐见的一种形式，有时面对孩子们在行为规范及思想认识等方面出现的问题，我会找一些浅显易懂又蕴意较深的故事讲给他们听，如我讲了《三个神童》的故事，告诉学生非智力因素（行为习惯等）比智力因素（如聪明等）更重要。学了《小柳树和小枣树》，学生会从自己班内、自己的身边找出像小枣树那样的人，觉得他是自己学习的榜样。又譬如像海伦·凯勒的《假如给我三天光明……》，让孩子们感受到对残疾人来说，一个健康的身躯是那么的宝贵，而我们作为一个健康人，却常常忽视我们所拥有的宝贵的东西。

有心无痕的教育是最美的教育。既然选择了教师这一职业，我决不會吝惜自己的情感：当一天老师，爱一天学生。用爱浇灌灿烂的希望之花，相信你总会被我感动！