“双减”下如何优化小学数学作业设计

林俊英

当前出台的“双减”政策，已成为教育界埋头研究的热门课题，“双减”的目的既对教师数学作业设计提出新的挑战，也为教师的作业设计管理提供更大的空间。可见，在“双减“背景下，优化数学作业设计更是重中之重，更加确保“双减”下的教学，务必保障学生的作业在有限时间内减负提质，让学生学足学好、乐学好学，保证学习的质量。

那么，在“双减”政策下，如何优化小学数学作业设计，让课堂真正地减负提质呢？结合本人的教学实际，尝试到以下的做法能达到减负增效的教学效果。

一、作业少而精，减量高质

长期以来的教育教学中，在小学数学作业的设计方面还存在单一性、重复性、应试式的一些问题，这就需要我们数学老师要紧紧地围绕学科核心素养要求，认真研究作业设计体系，把整体设计课内外作业与课堂教学有机结合起来，全面减压作业总量和时长，并以少而精、高质量作业取代当前存在的简单机械、枯燥僵化，重复无效性的作业。

1、重基础，控总量与时长

“双减”政策的出台也是就作业总量和作业指导作出了具体要求，要求全面减压作业总量和时长，确保小学一二年级不布置书面家庭作业，其它年级每天作业完成的时间平均不超过60分钟，周末、寒暑假、法定节假日每天书面作业量不超过上学日的两倍控制。教师根据当天的教学重难点，注重基础，加强对重难点的训练与积累，要辩证处理好作业设计“质与量”的关系，还要注意控制好各科作业的时间，避免盲目“题海战术”，应不影响学生日常生活作息规律，劳逸结合才能真正提高学生的学习效果。

2、分层作业，关注差异

高效的数学课堂必须全面了解学生的“学情”，关注学生的学习差异。因此我们教师应尊重学生的个性差异，在设计作业时先对学生进行学情调查，根据学生学情进行分层作业，有的放矢地让各层次的学生的思维能力都得到了发展与提高，促进学生富有个性地发展。如设计作业可分三层次：即是基础性作业、拓展性作业和自选性作业。学习基础差一点的学生完成基础性作业;学习中等的学生完成基础性作业和拓展性作业;学习优秀的学生完成自选性作业。总之，教师设计作业避免“一刀切”，要采用分层作业让每位学生参与作业中来，达到因材施教的教育目的。

3、情感作业，弹性评价

教师在教学中，有时为了挖掘学生的学习潜能，营造浓厚的教学课堂气氛，教师可根据学生自己的课堂上课情况或是检测学段学习成绩给予肯定或弹性评价，申请奖励一些小红花奖、奖章、课外读物等，或是奖励由教师制作并同家长签名“免做”作业名片，或是延迟上交一些“困难”的作业，这种激励学生主动学习的“金点子”最适合小学生，特别是小学低年级的学生，可见这样的课堂教学上学生人人斗志昂扬，精神抖擞，作业效果也棒棒哒！

二、作业凸显多样化，增趣提质

根据小学生爱动好奇，对新事物充满兴趣感的特点，作业设计更应要体现灵活多样化，避免作业简单机械及反复无效性。教师布置作业前需要积极探索作业的形式，从数学科特点出发，安排口头作业、书面作业等多样化形式，关注每位学生，优化作业设计内容，提高学生作业质量。但是设计作业还要适时，严格控制作业时长，根据不同作业形式还必须向学生强调不同的作业要求。

1.作业形式口语化，能说会算

心理学研究告诉我们，说话能力的训练必须从小抓起，低年级重视口头语言表达作业，让师生面对面口答，使学习信息得到及时反馈、及时纠正。虽然“双减”政策明确要求低年级学生不布置书面家庭作业，但是低年级学生知識面窄、语言缺乏又不完整，尤其是数学语言，更难于表述，这就是要求教师尊重低年级学习特点，灵活性设计一些口头作业形式，训练学生表述自己作业情况。即在低年级课堂上作业开始要加强口语的训练，口语作业中也可以反映出学生内在思维能力，强化表述数学的方法和运算过程，说解题思路等。

如教学“买文具”这课设计作业时，教师可以出示视频，安排学生“认一认”、“说一说”，1元可以换（  ）张1角，1元正好可以买到哪些学习用品，一张2元可以换（  ）张1角等。进一步加深对人民币的认识与理解，贴近学生生活实际，进而让学生体会人民币的作用，起到人人都爱护人民币的教育作用。

2、作业形式活动化，激情增趣

小学生年龄小，个性好动贪玩，持久性不够强，所以为了作业的有效设计，必须结合学生的年龄特点和学习规律，让学生经历活动过程，体验成功，学习动态的数学，教师设计丰富的学习活动，使学生在作业活动里体验、感悟、回归、体现做数学、用数学的本质。如教学平面图形后，我们可以设计开展用学过的图形拼自己喜欢的图形，放手让学生在作业时活动起来，自由选择“搬一搬”、“剪一剪”、“描一描”、“搭一搭”、“拼一拼”等多种数学操作活动，帮助学生积累了大量的直接感性经验，丰富对平面图形特点的认识。

三、作业凸显趣味化，激趣引思

兴趣是学习的最佳动力，是最好的老师。特别是低年级学段的数学老师要以培养兴趣为核心，只要根据学生的特点和心理规律，设计一些富有童趣味较强的竞赛型或游戏型作业等，以新颖的思路或者与现实生活巧妙结合来吸引学生的注意力，避免照本宣科、枯燥乏味。如教学设计“认识图形”这课作业，可以让学生用七巧板拼图或拼图展示比赛等，都能够较好体现在游戏中激发兴趣，开发潜能的功能，又能让学生轻松愉快地完成学习任务。这样既满足学生趣味化的学习需求，又培养了学生的各种能力，丰富了情感体验，又增强了审美情操。

四、作业呈现生活化，学以致用

“数学生活化”的教学理念要求数学来源于现实生活，数学又应用于生活。安排数学作业时，应该注意创设具有生活化的数学作业，促使学生从数学的角度去寻求解决数学问题的方法，培养学生用“数学的眼光”观察周围的事物，善于用“数学的头脑”来思考现实世界的习惯与意识。例如在教学一年级数学上册内容“1—10”各数的认识后，可设计“找一找”生活中的数字作为实践生活作业，通过生活中找数字、发现数字、认识数字的活动，既巩固10 以内数字的认识，也拉近数字知识与实际生活的距离，有效地增强学生学好数学的信心，培养学生学习数学，应用数学的良好习惯。

综上所述，在“双减”背景下的小学数学作业设计，只要我们教师转变传统的教育观念，改变教学模式，立足于真正变被动者接受为主动实践，变机械抄写为灵活运用方法，对作业进行大幅度改革，将作业融于生活，精心设计数学作业，实现优化数学作业，提高学生高效率的数学学习。