将民间美术资源引入小学美术教学的策略

2022-07-01 21:05李珮
求知导刊 2022年10期
关键词:民间美术资源小学美术应用策略

摘 要:随着社会的发展与进步,小学阶段的教育越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展,美术学科在小学课程教学中的地位也越来越重要,它不仅可以传承艺术文化,还能全面提升学生的核心素养。如何将民间美术资源合理地运用到小学美术的教学过程中,是新时期小学美术教学的核心课题。文章在对民间美术资源融入小学美术教学的意义进行论述后,从民间美术资源对美术视野的扩充、美术内容的补充、学生美术素养的提升、美术职能的完善与美术实践的开展五个方面进行分析,探讨了将民间美术资源引入小学美术教学的策略。

关键词:小学美术;民间美术资源;应用策略

作者简介:李珮(1990—),女,江苏省南通市通州区通州小学。

纵观传统的美术教学,其内容仅仅局限在课本知识上,但是从美术学科的内容方面分析,它所包含的学习资源却是多样化的,既有传统的艺术画作,也有民间的艺术手工,甚至是一些设计理念和思路,这些内容的关键价值都体现在培养学生学习兴趣和提升学生审美能力两个方面。从民间美术的价值和职能上分析,它具有启发性和教育性,因此,教师在教学小学美术时引入民间美术资源,既可以培养学生的核心素养,又可以提高学生对民族传统文化的认识,使学生能在掌握美术知识的基础上继承和发扬民族传统文化,在欣赏美的同时提高自己的审美观和艺术修养。本文对将民间美术资源引入小学美术教学的应用策略进行探讨。

一、美术教学中引入民间美术资源的现实意义

美术教学中引入民间美术资源能营造良好的教学环境。众所周知,就民间艺术而言,其不论表现方式如何,均具有普遍性与多样性的特点,因此能激发学生的学习兴趣。在美术课堂中引入民间美术资源,可以使教材中一些相对枯燥的知识变得生动起来,让学生能深刻地理解相关知识内容。在美术课堂教学中引入民间美术素材,能使课堂的学习氛围活过来,让学生热情高涨,积极学习,从而加强学生对艺术的感受,提高美术课堂教学效率。

美术教学中引入民间美术资源可以使民间文化得以传承与弘扬。教师进行美术教学,不仅要提高学生的鉴赏和艺术创作能力,还要继承与发展中华民族优秀的传统文化。而引入民间美术资源,不仅可以弘扬优秀的传统文化,还可以促进小学生身心健康发展,帮助学生塑造健全的人格和良好的意识。

美术教学中引入民间美术资源可以提高学生的创新思维能力。我国的民间艺术多通过言传身教进行传承,这意味着将民间美术资源引入美术课堂后,教师可以灵活发挥民间美术作品的丰富多彩、充满想象力的特点,充分激发学生的想象力和创造力,从而提升学生的创新思维能力。

美术教学中引入民间美术资源可以提升学生的审美能力。民间美术资源具有丰富多彩的表现形式,它的美术表现手法也非常形象化,更重要的是,它还蕴含深厚的传统文化底蕴,能够明显提升学生的审美能力。将民间美术资源引入美术教学过程,能帮助学生深化美术认知,使学生与民间艺术产生共鸣,让学生真正感受民间艺术的魅力,从而提升学生的审美能力、欣赏能力和民族荣誉感。

二、将民间美术资源引入小学美术教学的策略

(一)引导学生鉴赏美术,扩展美术视野

在学生艺术素养的发展过程中,欣赏性的教学是不可替代的。在小学美术教学过程中,教师要注重培养学生欣赏优秀作品的能力,从而提高学生的艺术素养。懂得鉴赏优秀作品的学生,往往有更丰富多彩的内心世界,他们更容易发掘出好的创作素材,创造出好的作品,学会鉴赏美术有助于其日后的成长,也能为他们的综合素质的提升打下良好的基础。我国民间艺术种类繁多,这为营造良好的美术课堂教学氛围提供了有利条件,教师将民间美术资源引入课堂,能大大充实课堂教学内容。艺术欣赏教学最主要的教学方式就是作品赏析。在学生欣赏作品时,教师可以进行引导,让学生在欣赏直观的艺术之美的同时,体会艺术作品所蕴含的情怀,充分感受作品所传递的精神。

例如,教师在对小学人教版美术“木版年画”这一课进行教学时,关于桃花坞木版年画的介绍是必不可少的。此外,木版年画中公认的好作品还有河南省朱仙镇木版年画、天津杨柳青年画、四川绵竹木版年画以及山东杨家埠的民间版画等。由于苏州历史文化的独特性,桃花坞木版年画所讲述的小故事更侧重于城市的生活场景,其主要表现社会背景、历史人文主题以及民众的日常生活,是一幅鲜活的历史长卷。因此,桃花坞木版年画不但具有很高的艺术价值,还是连接历史和现实的纽带。在小学生看来,这种年画不但赏心悦目,而且充满趣味性,仅仅是看见它们,就能激发自己内心无限的想象。教师要让学生通过对艺术作品的鉴赏,了解传统民族文化的内涵并积极地传承与发展它们,同时要让学生更多地参加社会实践,全面提升学生的艺术素养。这样,每个学生都能在学习欣赏艺术作品的过程中,掌握其中的道理,为自己今后的发展奠定坚实的基础。

(二)融合学生日常生活,丰富美术教学内容

艺术来源于生活,艺术是生活的完美展示。在小学阶段的美术教學中,传统的单一性课本教学已经不能满足学生的学习需求,教师要积极探索,创新教学模式。而在教学中巧妙地融合生活元素便是一个值得探索的方向,这种方式一方面能提升学生的学习兴趣,另一方面还可以让学生理解生活与美术之间的关联性,从而降低学生的陌生感,让学生更容易接受美术教学。

例如,在教学人教版五年级下册“风筝的魅力”这一课时,教师可以先引导学生认识风筝的构成,其主要包含骨架、文字、图案、绘画等。从制作上分析,风筝制作是美术中的艺术制作;从图案设计上分析,无论是风筝的文字,还是其图案绘画,都寄托了人们对美好事物的向往之情。又如,在讲授人教版小学美术“民间剪纸艺术”这一课时,教师可以分别展示南方地区和北方地区的剪纸作品,让学生比较两种剪纸作品的不同之处,同时讲述制作剪纸画的技巧、手法等。学生对其进行研讨后了解到,虽然南北地区剪纸画名称相同,但其在造型设计和设计风格上的差异比较明显。北方具有象征意义的民间剪纸,如山西广灵民间剪纸艺术结合了黄土高原地区与江南地区的风格,它以鲜艳的色彩、栩栩如生的设计、纤细的线框、强烈的感染力和细致的刀法著称,既粗犷豪健,又纤细秀丽。而南方地区剪纸画的设计风格优美细致、细腻优雅,其内容大多表现的是人们对美好生活的向往之情,呈现的形式多以图形为主,表现的手法生动细腻、真实雅致。在引入民间美术资源的基础上,教师可以将教学关注点放到日常生活中,挖掘生活元素,引导学生掌握相应的美术知识。这样,学生学习的主动性会得到加强,他们不但会积极学习教材知识,还会自主地学习各类民间艺术。民间美术资源能丰富课程教学内容,激发学生的学习热情。E664E756-3E98-46B5-B4E8-7AE1791F1174

在美术教学中渗透生活元素后,美术教学活动就能够不再依赖教材,而是与生活紧密地联系起来。将民间美术资源引入美术教学中,会极大地丰富美术课堂的教學内容,也会使学生的学习视野得到有效拓展。

(三)整合民间美术资源,提升美术素养

美术学习是文化的传承,更是一种艺术的享受。随着信息时代的发展,越来越多学生的生活被琳琅满目的现代化电子产品占据,高档的电子玩具让他们逐渐遗忘了传统的草编、泥塑、生动的动画片,使得学生对皮影、木偶戏等传统艺术感到陌生。因此,在实际的教学中,教师要不断地整合民间美术资源,并将其融入美术教学中,以传承和弘扬优秀的中华民族传统文化,提升学生的美术素养。

例如,在人教版六年级下册“我国古代建筑艺术”这一课的教学中,教师要引导学生赏析传统古建筑的整体美,结合古代的社会文化背景,分析建筑的形态、布局设计、墙壁图案寓意等元素,让学生感受古建筑的魅力;在人教版六年级下册“寻找美的踪迹”这一课的教学中,教师可以借助民艺社团活动、风筝大赛、走近民间艺人等活动形式构建第二课堂,提升学生对民间美术的认识,激发学生学习民间美术的兴趣和动力,让学生真正爱上民间美术。将民间美术资源整合并引入美术教学,不仅能拓展学生美术学习的视野,还能提升学生的审美能力。

(四)发挥民间美术价值,完善美术职能

从民间美术自身的价值分析,它不仅是艺术文化的重要载体,更是学生美术学习的重要资源;从民间美术的生活体现分析,其所表现出来的实用性和观赏性,使人们的物质追求和精神追求得到满足,同时还体现了人们的美好追求以及高尚情操。如何才能发挥出民间美术的价值,完善美术职能呢?教师可以深入分析美术教学内容与民间美术的联系,将民间美术融入美术教学。例如,在六年级下册“浮雕”这一课中,文化墙的浮雕的题材可以是古人的生活故事,也可以是革命先烈的奋斗场景,甚至可以是文字篆书,教师要引导学生认识浮雕并能够创作出好作品;在教学“奥运精神”这一课时,教师可以通过工艺制作、雕塑雕像、剪纸、泥塑等方式展示奥运健儿的拼搏场面,实现人文教育与审美教育的深层次发展。教师还可以通过挖掘民间美术价值,让学生认识到美术与文化传承、时代教育、精神培养等方面的联系,从而提升学生对历史、对文化的感知,提升其内心的民族自豪感。

(五)提升民间美术应用,强化美术实践

在传统的美术教学中,教师对民间美术的运用也十分常见,但是由于传统教学理念的影响,美术学科没有得到足够的重视,导致学生的美术学习仅仅局限在理论阶段,缺乏实践机会,学生美术实践技能不足。教师可以根据学生的具体情况,适当组织一些民间美术创作比赛,培养学生的合作意识和实践操作能力。需要注意的是,在学生完成作品后,教师还需要将优秀的作品展示出来,让学生获得荣誉感,进而提升学生今后参与活动的积极性。因此,在实际教学中,教师要把握好对民间美术的应用,积极为学生构建多元化的美术实践活动,让学生在实践过程中认识民间美术的价值和艺术美感。

例如,在六年级下册“我设计的服装”这一课的教学中,教师可以借助多媒体技术为学生展示各类服装的特点和形式,如戎服、胡服、官服、婚服等,学生通过对这些服装的冒翎、图案等进行探究,能够深入地认识古代的风俗文化。然后教师再让学生根据自己对民间文化的理解,发挥想象力进行服装设计。如,在民间,大红色表示喜庆,设计婚服时可以多运用大红色;参考剪纸艺术中的“拉花”艺术,设计服装的镂空;等等。又如在人教版小学美术“雕萝卜”这一课的教学中,教师可以引入一些民间雕塑作品(如民间小泥人等),充分激发学生的创造力和想象力,让学生创作出优秀的作品。需要注意的是,在整个过程中,教师不能过于强调学生手工雕刻的成果好坏,而应该多鼓励学生,调动学生的积极性,努力让每一位学生都能参与到艺术创作中,从而有效地培育学生的动手能力、实践能力及其民间美术知识的运用能力,让学生深刻体会美术雕塑的独特风韵。

这些民间美术资源的运用不仅可以让学生更深入地了解传统文化,还能让学生获得更为广阔的设计视野,培养学生的设计观念。

三、总结

综上所述,在小学美术教学中,教师要重视教学创新。无论是民间美术资源与美术教学的相互融合,还是民间美术的职能的发挥,都要借助多元化的教学活动来展示。在教学的实际过程中,美术教师要更新自己的教学理念,重视在美术课堂教学中引入民间美术资源,增加学生进行美术实践的机会,从而提升学生对美术的理解,打破传统美术课堂的局限性,促进小学美术教学的进一步发展。

[参考文献]

韩凤莲.浅谈如何引入民间美术资源在小学美术教学中培养学生的审美能力[J].考试周刊,2020(76):153-154.

洪丹,乔雨.浅谈如何将民间艺术引入中小学课堂:以娄底双峰农民画为例[J].艺术大观,2019(12).

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