浅谈生物课堂中的引入式教学

张敏

生物课是一门自然学科，与学生自己和身边事物密切相关。初中阶段生物教学，是启发学生生物思维的重要阶段。教师在课堂教学中，要注重贴近日常生活，采用就地取材的方法教学，才能够真正让学习落地，让生物课变成让学生觉得“好玩”又容易接受的学科，从而切实提高课堂效率和学生学习效果。

引入式教学是提高生物课堂教学效率的一项很好的选择。教师在讲解知识的过程中，除了让学生把握好基础知识及其运用外，关键是要激发学生的学习兴趣，可以借助多重引入式教学提升学生的理解力，以此来建立高质量课堂。

一、借用身体学习

课堂教学最简单的方法就是让学生利用自己的身体参与教学。反射弧一课的学习和理解对很多学生来说有一定难度，因为神经冲动的传导，发生在身体内部，我们无法直观看到。怎么可以让发生在内部的过程可视化呢？笔者让学生用身体来展示，学生两臂水平伸直，左手代表感受器，左手臂代表传入神经;头代表神经中枢;右手臂代表传出神经，右手代表效应器。笔者拍其左手，表示外界刺激，让学生模仿舞蹈中“传电”的动作，以波浪形式传导到右手。还可以找五位学生，一人代表一个部分，五人手牵手完成一个反射过程。

再如枝芽的结构也可以用身体来学习。笔者让一位学生背对班里其他学生，双手伸直举过头顶，掌心相对贴在一起。双手代表幼叶，头顶代表生长点，耳朵代表叶原基，后背代表芽轴。上衣的口袋外翻出来，代表芽原基。学习枝芽的发育过程时，则让两位学生靠近站立，手臂依次打开，代表发育成枝条。通过学生的角色扮演，用身体来展现各个部位，让学生在愉快的课堂氛围中掌握了知识点。

二、借用服饰学习

人体内的血液循环路线一课，涉及知识点比较多，有很多血管名称要记正确，血液成分变化也要记牢。这一部分单纯靠学生背诵和默写，既记不长久，也容易出错。笔者借用校服进行课堂演示，让学生一次就记牢了。校服的中间是拉链，上半部分是白色，下半部分是蓝色。这两部分正好就对应了心脏的结构，白色对应心房，蓝色对应心室，拉链代表室间隔，同时双臂代表静脉，双腿代表动脉。明确了各部分的名称，让同桌两人面对面，就可以指着自己的衣服和身体来说循环路线了。做这个活动时，好多学生喜欢指着对面的同桌描述，这也更有利于学生解答卷面题目时注意左右之分。

血液循环过程中有动静脉血的变化，颜色会发生变化。说到血液成分变化时，可以借用学生的红领巾，将其展开搭在身体左侧，这样就一目了然。让学生借用最常见的物品来学习，能起到事半功倍的效果。

三、借用实验学习

种子萌发的条件一课，单纯靠教师讲解，学生不容易理解。笔者鼓励学生利用课后时间，自己动手发豆芽，绿豆、黄豆、黑豆、青豆都可以，观察记录和对照豆芽发育生长的全过程。除了教材中明确的“充足的空气、适宜的温度、适量的水”三個条件以外，有的学生还拓展了实验。比如有的学生对装置持续光照，而对照组则放在室内没有光线直射的地方。通过这两组对照，可以得种子是否需要光照这个条件的结论。

这个观察实验中，学生在记录豆芽的生长、对照种子萌发条件之外，还可以观察到种子萌发过程，首先突破种皮的是胚根，先长根，子叶再出来，然后长出叶。这样一来，用一个实验就可以帮助学生同时理解两节课的内容。

四、借用模型学习

明确肾单位的结构是理解尿液形成过程的重中之重。在这一课的课堂教学中，除了看动画、画图，还可以让学生亲手制作肾单位模型。平面的可以用轻黏土来做，立体的可以用塑料瓶、塑料管、塑料碗等制作。在塑料碗上打上一些洞，用颗粒大小不同的玉米、黄豆、小米、绿豆等，代表不同的血液成分。小颗粒的能从洞里漏下，代表能滤过的成分，不能漏下的代表不能滤过的成分。通过制作模型，原尿和尿液的成分、区别，学生便会牢记于心，比单纯背诵效果好很多。

脑科学研究表明，在愉悦放松的状态、开心的状态下，脑内会自动分泌血清素，内啡肽和多巴胺，这些含量高了以后，脑神经网络就会高效运行，学生在这种状态下就会提高学习效率。当学生面对生物学习时，如果常常感受到的是“太好玩了、这么有趣啊”，那他一定处于自主高效的学习状态。

引入式教学理念下的生物课堂活动，将许多晦涩难懂或难以展示的生物知识，以“小品”的形式呈现在学生面前，学生可以在参与中了解知识点的原理和特点。由此，学生在轻松愉快的课堂氛围中就轻易理解了难懂的知识点，而且会记忆深刻，更好地激发了学生学习兴趣，引导学生掌握学习方法，提高学习效率。

（作者单位：济南育英中学）