以思维品质培养为视角探索 初中英语综合技能教学策略

摘 要：在新课改背景下，为有效落实立德树人根本任务，各学科教师都将促进学生核心素养发展视为重要教学目标，其中初中英语教师需重视对学生思维品质的培养，让学生在全面内化所学的前提下生成适应社会发展的品格和能力。本文将基于思维品质视角探索活动预测、情境引思、组织活动、实训设置等强化学生英语综合技能的方法，实现高效课堂的构建，以期为广大同仁提供有效参考。

关键词：初中英语;思维品质培养视角;综合技能教学

作者简介：梁茜（1978.01-），女，江苏高邮人，南京市第二十九中学初中部，中学一级教师，研究方向：课程与教学。

初中英语教师应该积极地对现行传统教学模式进行优化与创新，及时分析教学中存在的不足之处，并且在了解学生实际学习、发展需求的前提下进行针对性的教学设计，在此过程中重点强化学生的核心素养，包括语言能力、文化素养、学习能力及思维品质。思维品质是学生可持续发展的关键，学生必须在提升自身思维逻辑性、批判性、创造性的前提下才能深化知识认知、掌握语用技巧，在实践中得到综合技能的提升，为未来发展打下基础。

一、初中英语教学培养学生思维品质的现状

（一）学生英语思维意识薄弱

语言教学成功的关键在于学生不断深化自身的探索意识，在实践交际中提升语感，在点滴累积中实现综合素质的发展。但是初中阶段的学生存在普遍性的英语思维意识薄弱问题，他们缺少校园氛围以及家庭氛围的熏陶，始终将英语学习视为负担较重的任务，以被动的状态对所学内容进行反复记忆，没有养成良好的思考习惯、表达习惯，导致解读英语语言时受个人思想束缚，对语言内涵的学习与理解存在一定困难，阻碍了他们自身综合技能的发展。

（二）教师教学压力大，忽视思维探究

与小学阶段相比，初中阶段学生需学习的科目明显增多，考试内容也越来越复杂，学生在日常学习过程中需要将时间与精力分配到不同的学科之中，同时也习惯性地采取被动接受的方式记忆知识，久而久之形成了固化的思维，不利于他们综合素质的发展。教师在教学的过程中以知识灌输为主，也忽视了对学生思维的激活，学生缺少思考、探究的机会，养成不良的英语学习习惯，整体思维能力较低，无法获得全面发展。

二、思维品质培养在初中英语课堂的应用优势

（一）引思激趣

传统初中英语教学中，教师将知识讲解视为核心任务，并且在课内反复强调重难点知识，以此来强化学生的记忆，保证整体教学有效性。但这一教学方式忽视了学生的主体性，弱化了学生对英语的认知，他们无法对所学产生深度探究的欲望。而在探索思维品质培养策略的过程中，教师积极转变思想，明确师生的课堂身份，在为学生提供丰富学习资源的前提下鼓励他们自由探索、大胆发言，真正站在学生的视角思考问题，明确学生的课堂主体地位。在这样的模式中，学生逐渐身心放松，在兴趣的基础上学习知识，在多元思考中实现思维能力的发展。

（二）增进师生沟通

英语是一门语言类学科，想要提高教学质量与效率最好的方法就是为学生提供自由表达的机会。多元化的思维训练模式能实现这一目标，教师在授课期间需要为学生设计丰富的探索问题，还会结合教材内容引导学生完成表演、演讲、辩论任务。这样一来学生不仅能集中注意力探索英语知识内涵，也能积极调动思维，与教师进行有效沟通，在潜移默化中实现综合语用能力的提升，得到综合素质的发展。

三、以思维品质培养为视角的初中英语综合技能教学策略

（一）活动预测——激活学生主观思维

新课改背景下，教师在授课期间要突出学生的主体地位，给予他们充足的自主探索空间，这样一来学生能够加深对所学知识的印象，无论是理解能力还是实践能力都会有所提升。基于此，教师必须及时转换教学策略，在正式开展教学前，教师可以组织预测活动，鼓励学生结合自己的认知和生活经验对本单元所学内容、主题、核心思想进行自主预测，这一教学方法多用于阅读课堂，强调学生思维的自主性，教师可以充分利用阅读文本的標题、首段、尾段以及教材内的插图等来深化学生对主题的认知，同时还能激活他们的已有知识，学生大胆猜测隐藏细节，并且积极表达，最终在交际、探索中提高阅读兴趣，积极参与课内活动，在高效学习后得到综合能力的提升。

例如，教授译林版初中英语七年级下册Unit 4“Finding your way”时，教师鼓励学生对“A trip to the zoo”阅读文本进行猜测，首先分析标题，明确“trip”与“zoo”两个关键词，明确文章的核心主旨，再根据文前的“The students are in front of Sunshine Zoo. A tour guid is showing them a map and telling them how to get around of zoo. Here is introduction.”来明确文章的写作前提，了解写作目的，这样一来学生能够结合B部分“About the zoo”对各个区域所代表的场所进行猜测，他们能灵活调动思维，在积极发言中实现学习、探索能力的提升，实现综合素养的发展。

（二）情境引思——对比分析思维扩散

情境教学是新课改背景下教师的惯用教学方法，初中英语教师在对教学模式优化、创新的过程中也要合理使用该方法，这样不仅会起到使教学生动化的作用，还能让学生在充分发挥出主观能动性的前提下积极思考、大胆提问，最终在情境交际中与教师、同学产生思想碰撞，开阔英语视野的同时扩散思维，为他们后续高难度知识学习以及综合发展提供坚实的保障。初中学生已经具备独立思考的能力，对陌生事物的接受度也明显提高，所以教师可以使用多元化方式展开情境教学，既能够借助口头叙述的方式营造故事情境、生活情境，还可以科学使用现代化信息技术手段来构建真实、生动情境，让学生产生身临其境之感，发挥出主观能动性。学生在融入语言环境后可以充分发挥想象力、创造力，最终实现思维品质与实践能力的同时提升，有效达成教学目标。

例如，在教授牛津版初中英语八年级上册Unit 7“Seasons”时，教师可以积极使用情境创设法构建课堂，营造出一个自然的英语交流环境，教师在PPT中展示有关四季景色的视频，并根据语言文字的变化转换视频主题。先展示“It's the best time to fly kites”，配以春天万物复苏生长的动画，再分别呈现bees、butterflies、flowers的画面，以此为基础再分别呈现Summer、Autumn、Winter的视频，完成情境创设任务。在此期间，教师不仅能渗透全新的知识点，同时还能设置问题，如“What can you do in ××？”，并鼓励学生在情境中说出“We can go swimming in summer”“I want to hide from the April showers.”。这样一来，学生的思维不会被局限在教材内，结合实际生活经验完成自主表达，学习效率提高的同时也得到英语综合技能的发展。

（三）知识归纳——总结整合深化认知

英语是一门语言类学科，所以每一节课所学知识都不是独立存在的，在不同的语言环境中，这些知识的用法会存在一定的差异性，因此教师授课时不能将知识分开讲解，而是要及时对知识进行归纳综合，深化学生的英语认知，同时也能借助一般性概念、原则重点培养学生的归纳性思维能力，以此实现教学目标。授课过程中，教师创设多元化活动锻炼学生的知识总结、归纳能力，如借助教材中的阅读文本鼓励学生绘制思维导图，或者针对某一词汇总结其在不同时态、语态下的变化并列举不同搭配方法，学生能够在归纳、总结中探寻到英语语言学习的规律，同时还能够发现英语语言的独特魅力，从而加深对所学的认知，实现综合素养的发展。

例如，教授译林版初中英语八年级上册“Wild animals”这个单元时，教师借助“verbs +‘to’-infinitives”这个语法知识点鼓励学生总结已学的动词不定式短语、句式，包括prepare to do、decide to do、chooes to do、help sb. （to）do sth.、be able to、try one's best to do等，并且要求他们结合自己的生活经验来使用这些短语、句式造句，在课内营造出良好的交际氛围，坚定学生表达的自信心。在此过程中，他们会调動自己的思维，提高语言组织与语言表达能力。学生在总结、归纳、实践的过程中能熟练掌握英语表达的技巧，他们能做好同类词辨析工作，后续学习中既能够清晰表达，同样还能够提高对语段、文本的解读能力，实现归纳性思维能力提升的同时实现综合发展。

（四）追问激思——锻炼学生多元思维

教师在教学过程中应该注重对学生批判性思维能力的培养。所谓批判性思维是指学生对事物、观点的判断，他们必须对结论进行合理分析，在保持理性思考状态的基础上结合客观事实对问题进行多元化分析。初中学生的思维较为开阔，他们开始尝试主动探索事物的两面性，因此教师需要把握好时机，在课内通过设置多元化问题的方式引导学生思考，增加师生、生生之间的有效互动，为学生提供思维发散的机会，在不断辩论、思考中实现批判性思维能力的发展。

以牛津版初中英语八年级下册“Past and present”这个单元的教学为例，教师结合课程内容设计问题。为提高学生对问答活动的参与积极性，提出“Where is your hometown？ Has it changed a lot？”这样的简单问题，引导学生回忆生活，集中他们的注意力，基于此逐层加深问题难度，提出“I think our school changed a lot，do you think so？ Everything changed a lot？”等问题，鼓励他们说出自己的观点。在此过程中，学生们能够卸下学习负担，以日常交流的方式来说一说自己眼中学校的变化，而学生之间由于思维方式不同、看待问题的角度不同，所以很有可能出现一名学生认为这一事物的变化很大，另一名学生则认为它没有发生本质上改变的情况。此时，教师依然鼓励他们各抒己见，在课内展开良性的辩论，锻炼学生的多元思维，高效实现教学目标。

（五）组织活动——强化学生进取意识

实践是检验学生学习效果的有效方法，同时实践也是强化学生进取意识的有效途径。在实践的过程中，学生不可避免地要与教师、同学接触，整体的学习氛围会发生明显的变化，他们的表现欲会提升，还会在无形之中产生竞争意识，更加积极、主动地参与到活动之中，进行主动、独立的思考。他们敢于想象与改变，打破常规思想的束缚，坚持“求异”“求新”的原则，在活动中提出巧思，从而真正透过现象去看英语知识的本质，最终实现综合素养的发展。

例如，教授译林版初中英语八年级下册“Good manners”这个单元时，教师为学生讲解礼仪知识，并且分析在公共场所想要保持举止得体的方法，以此端正学生言行，让他们能在学习反思中，养成良好的行为习惯。基于此，可以设置小组表演活动，每四人为一小组，小组成员拟定故事背景，对公共场所内有可能出现的争议行为进行演绎，通过语言、肢体互动的方式进行示范，通过表演深化自身的礼仪意识。表演准备过程中，各小组成员都展现出饱满的热情，他们集思广益，讨论多种情况，在交际中提高思维能力，最终确定表演计划，在实践中获得英语综合能力的发展。

（六）实训设置——培养学生创造思维

在日常教学活动之余，教师还应该展开多元化的阅读、交流、写作活动，一方面深化学生的英语意识，另一方面为他们提供学习、探索的动力，保证所有人都能在实践中获得整体思维能力的提升。此类实训活动一般都带有集体性，教师定期在班级内举办团队合作活动，要求学生根据当前所学的知识来自主排练节目，他们会在特定的主题下充分发挥自身的创造能力，在巩固、复习已学知识的基础上使用现代化信息技术手段查阅资料，在兴趣的支撑下展现出积极性、自主性，在扩散思维的同时还能实现团队合作能力的提升。活动结束后，各个小组可以互相评价，指出各自不足之处，从而实现共同成长。课内外教学的有机融合为学生提供了多元化的发展机会，他们在活动准备阶段能够发挥出自身敏锐的观察力、思考能力、表达能力，将英语学习视为生活常态，自然深化英语意识，提高英语整体认知水平，获得综合技能的不断提升。

四、结语

综上所述，知识是思维的基础，思维是学生核心素养发展的保障，为此在初中英语教学中，教师应将对学生思维品质的培养视为重点任务，明确思维与语言之间的密切关系，通过丰富课程内容、组织多元活动的方式构建课堂。在此过程中，教师巧妙使用活动预测、情境引思、组织活动、实训设置等方式展开教学，为学生提供一个思维自由发展的空间，让他们能主动转换角度思考问题，还能实现探究力、创造力的不断发展，久而久之得到英语综合技能的提升，发展核心素养。

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