拾级而上 美不胜收

马晓琴

如今，在教育行业中，“核心素养”一词相对热门。在2022年新颁布的课程标准中，里面明确提出了核心素养这一课程目标。语文学科作为各个学科的一个基础，它需要完成对于学生们各个方面的能力进行培养的各项重要任务。但是在理解“审美鉴赏与创造”这句话时，我的理解就是将美学理论运用于语文教学实践之中，解决语文教学实践问题的教学活动。

叶圣陶先生曾经说过：“语文学科的教学活动的根本就在于听说读写的训练，是对它们进行挖掘以及创新，而并非是脱离听说读写以外的各种花样翻新。”读和写分别是指阅读教学和写作教学，读和写两者在语文课堂教学中密不可分，紧密相连。教师在开展语文阅读教学中要指导学生学会欣赏作者遣词造句之美，谋篇布局之美，情境交融之美等，而让学生感受到语言表达之美。学生通过文字的审美赏析，感知到语言文字和美好的情境描写，逐渐进行积累，并且进行内化，在写作中才能得以运用。在写作过程中把阅读阅读审美教学融合进去，可以促进学生审美水平的提升，还能促进学生创造性思维的发展。

一、美文赏析有利于促进是习作教学

在引导学生美文欣赏的过程中，可以培养学生的审美水平，孩子们阅读的各种文本就是美的载体。有了赏的过程，有利于更好地写。教师希望学生写出好文章，就要教会学生感受语言的魅力，让学生多欣赏美文，欣赏充满魅力的语言文字，从而引起发自内心的共鸣，才会在欣赏文章的过程中融入个人丰富的情感，体验这一让人感动的过程。阅读材料中结构表达形式上的美，作品的节奏美和韵律美，文章的思维美和意境美，都在唤醒孩子们的细胞和灵魂。学生在文章中体验独特的美，才能得到思维的启迪，才会有所写。

比如《我喜欢》这篇文章是由台湾作家张晓风所创作的经典散文，是一篇非常有韵味的抒情散文。每一段落的开端都采用了“我喜欢”这三个字将下文引出，这样12个自然段落就构成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美;文章使用的语言将散文的意境深邃、形散神聚的特点凸显了出来。在学习文章的过程中，可以提升学生对美的认识，让学生享受文字之美，悟出美的写法，品出美的韵味三大环节，带给孩子们丰富的情感体验，让孩子们品味出作者的文字里有情，作者用文字告诉我们，喜欢是一种热情，一种力量，更是一种生活的态度。因为有了“赏”的基础，有了情和思的交织，学生自然而然的悟出了文章的修辞之美、结构之美、谋篇布局之美......情作为文章的魂，材作为文章的血，结构就是其骨髓，精心地谋篇布局，将各个游离的部分和没有联系的内容统一在一起，从而构成一篇和谐完整的文章。当孩子们有所“悟”，就能说出真情，写出实感，美文赏析就是创造的一剂催化剂。经历了审美教育的孩子，他们心中有更多的热爱。生活中最为平凡的人、事、物或现象，都将在他们充满着审美的眼眸中，充满情感的心灵中，无比美好。

二、以赏促写是真情表达的抒发剂

习作的表达意境、情感流露、人生品味，是由这篇作文的言语形式决定的。由于每个孩子对语言审美能力的不同，审美角度的不同，审美深度的不同，同一篇美文，不同的读者读，就会得出不一样的感受和看法。所以孩子们在欣赏美文《我喜欢》后，会根据自己的真实感悟通过文字表达出自己内心的观点，这样就会有丰富的语言表现形式：有的是想象新奇的比喻，有的是活灵活现的拟人，有的是直接明了的叙述，有的是排比设问的形式等等。他们的作文就是他们感悟美后的一种表达，就是他们心灵与外界事物的对话，孩子们的创作是用具有个性的个人语言来表达自己的所见、所想、所感、所悟。通过从美文欣赏到习作创作，使我们的孩子荡漾起了对万事万物喜爱的热情，更多了一份创造美的热情。由此可以看出，以赏促写是孩子们真情表达的一剂抒发剂。

三、习作欣赏是提升素养的升华剂

在不同的习作之中，不同的语言表达技巧，不同的情感表达方式，都可以成为我们要欣赏的下一篇美文，这将又是一次审美的旅程，让孩子自己去发现不同语言表达出的不同之美。正如《我喜欢》一文创作，每个孩子的语言文字带给我们都是不同角度的美，由赏析一篇到赏析多篇，让孩子们的审美更有广度，更有深度。其实美好的事物就是这样平凡，但却不断地被我们所发现，这就是审美带给我们的能量。

优秀的文章需要精雕细琢，一篇好文章，需要不断修改才能形成。比如，我国有名的诗人贾岛创作的一首诗《题李凝幽居》深受喜欢，“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。”当他吟诵到第四句是，用手做出“推”、“敲”的样子，觉得用“推”少了几分灵气，想了又想，认为相比用推，这里用敲这个字比较合适，但是他还是用敲，正在思考时，无意中撞见了大文学家韩愈以及他的随从，贾岛将所有的事情陈述之后，使韩愈对诗句产生的兴趣，韩愈也觉得“敲”字会更好。在安静的夜晚，月光显得十分明媚，传来一阵敲门声，此情此景是多么的美啊！于是“推”字改为“敲”字。说明从古至今，人们对美的追求永不停息。诗句中一个字都需如此反复推敲，细细品味方可，那孩子们的习作更应值得细细欣赏品味。其实，“写”与“改”的关系十分密切，优秀的文章表达作者内心的真实情感，是作者由内而发触发的，老师能改的只是习作中表达不清楚的地方进行点拨与引导，但是修改文章的权利依然掌握在作者的手中。所以习作赏析它不仅是孩子们审美能力的又一次提高，还会是孩子被欣赏中得到的动力、自信、技巧进行二度创作美的源泉。学生们在激励和被欣赏的浸染下，审美情趣更浓了，想象创作能力更强了。

我们都希望每个孩子能够有更深刻的体会与更精彩的表达。但是作为小学生，在他们大多还没有学会体会或者模仿到贝多芬的悲伤，梵高的热烈的时候，他们通过语言与文字却可以体验与表达许许多多。所以语文，是最直接，最本能，最先入为主的一门文化课程，它的优势是无法替代的，也是最先行的。如果再把這种审美与创造的能力衍生到其他学科，这个过程是十分自然、顺理成章的。因此，在语文教学过程中，教师要教会学生如何感知美，提升学生的审美水平，这是非常有价值的事情。

参考文献：

[1]宗白华著《美学的散步》

[2]王尚文 《语感论》

[3]吴启智 《作文教学三部曲：赏、仿、创》

[4]杜卫 《现代美育导论》5E907EDF-01B4-44F1-9963-7DF04DC7DEE6