幼儿教师在区域自主游戏中的有效支持探究

罗玉洁

摘要：在幼儿园室内区域中，教师利用小柜子、桌椅或其他道具隔出的一个相对独立的小空间，是幼儿独立进行科学探究的场所，教师可依据幼儿的兴趣在这一区域内投放多种供其操作的科学材料。区域自主游戏对于幼儿来说是一个小型的科学发现室，幼儿可以在其中自由发现、自由探索、自主创造。区域自主游戏强调的是幼儿主动发现、自由游戏、自主探索，它无疑是促进幼儿深度学习、帮助幼儿实现思维发展的重要场所。

关键词：幼儿教师;区域;自主游戏;有效支持

前言：幼儿是游戏活动的主体，无论是区域游戏还是课堂教学游戏，都需要尊重幼儿的游戏主体性。幼儿游戏的经验不足，游戏能力有限，教师作为游戏活动的组织者、指导者、合作者，要充分发挥自身在幼儿游戏活动中的主导性，通过有效的支持来发现幼儿游戏过程中学习行为方面的典型问题，并进行科学的帮扶和指导，让幼儿在游戏活动中更好地学习与发展。

一、加强区域自主游戏教师指导的目的性和适当性

幼儿游戏中教师的指导不能盲目进行，要带着明确的目的来进行。一是通过游戏指导获得幼儿游戏的反馈。教师组织的游戏，幼儿是否愿意参加，是否在大部分幼儿的完成能力范围之内，都需要弄明白。教师在游戏指导过程中通过与幼儿沟通交流，了解幼儿对游戏的看法，知道幼儿对游戏的兴趣大小、参与度高低，并获悉游戏是否在所在年龄段幼儿的完成能力范围之内。二是通过游戏指导评估幼儿游戏能力。游戏是幼儿园一日学习和生活的重要组成部分，游戏能力反映出幼儿的学习能力、模仿能力、创新意识、交际能力甚至个性品质。教师借助游戏指导与幼儿建立亲密关系，能更好地走进幼儿的内心世界，多方位地了解幼儿，综合地、客观地掌握幼儿的游戏能力，从而尽可能多地掌握幼儿状况，有针对性地对幼儿进行指导。三是通过游戏指导优化游戏设计。幼儿是游戏的参与者，也是游戏的评价主体，成人与幼儿的兴趣爱好、游戏心理有显著性差异，需要通过了解幼儿游戏的反馈来反思游戏、优化游戏，提高教师的游戏组织教学能力。

教师指导的适当性包含两个维度。一是从指导时机介入的适当性。由于游戏活动提倡尊重幼儿活动的主体性，教师应尽可能地减少干预，让幼儿自己思考与活动，在活动中彰显个性。过早的介入会限制幼儿的创造性，使之照着教师的要求与示范进行模仿，不能体现真正的游戏自主;過晚的介入会打消幼儿游戏的积极性，一旦幼儿在游戏中遇到克服不了的难题，而长时间得不到教师的帮助，其游戏的信心会受到打击。二是指导力度的适当性。教师的指导帮扶不在于直接帮助幼儿达成游戏目标，而在于在幼儿游戏困难时、无法独自完成时来助力其自主完成，切忌过度干预。如大班“森林动物会”的手工游戏中，需要幼儿制作各种动物头饰。在头饰形象制作方面，每个孩子都能够发挥自己的想象来设计小猴子、老虎、小兔子、大灰熊、猫头鹰等头饰，这一步教师无须做任何的示范和指导。而对于头饰大小的设计幼儿却很难把握，有的做小了，戴不进去;有的做大了，直接掉到了脖子上;有的不牢固，轻易就断了……此时教师可介入帮扶指导，给幼儿提供必要的帮助，帮其解决瓶颈问题，完成游戏材料的制作。

二、优化游戏内容明确自主游戏主题

在区域游戏活动中，为了可以获得良好的教育效果，教师要科学地设计教学内容，进一步地明确教学目标。在活动的过程中，教师要将游戏内容与教学内容进行有机的融合，为幼儿提供自主探究以及自主学习的材料，引导幼儿进行动手实践。例如，在益智区内，教师要为幼儿准备自主游戏的材料，引导幼儿发挥个人的思维，使其获得更加丰富的知识。又如，在组织幼儿参与区域“收获的季节”，区域游戏活动时，教师可以引导幼儿掰玉米与剥花生等活动，从而帮助幼儿充分地了解到农民伯伯劳作的辛苦，而且要引导幼儿对玉米与花生的数量进行计算，使得幼儿更加喜爱劳动，可以更加准确地了解数字。而且，教师要组织幼儿开展“超市购物”的游戏活动，由不同的幼儿分别扮演顾客与收银员、老板等角色，引导幼儿学会配合、懂得分工，丰富幼儿的游戏体验，使得幼儿在轻松愉悦的游戏过程中了解更多的知识。

为了可以使得区域游戏活动得以顺利的开展，教师就要实现对游戏活动与游戏环节的优化设计，要科学地选择教学内容，可以寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿了解更多的知识。例如，在组织开展“环保服装”的教学活动时，教师要引导幼儿以环保作为主题开展区域游戏活动。教师要借助于多媒体为幼儿展示服装制作过程，接下来为幼儿提供相关的材料，比如，布料以及瓶子等，指导幼儿能够借助于这些材料设计与制作环保服装。在设计工作完成以后，教师要鼓励幼儿穿上自己设计的服装，在活动的最后阶段，教师要对幼儿的表现情况进行评价。针对表现优异的幼儿，教师要为其提供一定的物质奖励与精神奖励，基于此，帮助幼儿获得成就感，增强其环保意识。

三、教师在区域自主游戏中激发学生积极性

在幼儿教育中，为了可以实现游戏教学与区域活动有机融合，教师要激发幼儿的自主参与热情，引导幼儿认真、积极地参与到区域游戏活动中。首先，要引导并且鼓励幼儿能够自主地选择或创造游戏活动所需的素材，基于此，更好地营造良好的教育环境，这样一来可以有效地增强幼儿参与游戏的热情，而且可以有效地缓解教学的压力，更好地发挥对幼儿的引导与指导作用，使得幼儿可以投入更多的思想情感。其次，教师要发挥激励的作用，建立科学健全的激励体系，更好地支持幼儿、鼓励幼儿。要为幼儿营造良好的区域游戏环境，深挖幼儿的潜能。在创造环境时，教师要结合幼儿的实际状况，引导幼儿积极地参与到环境的设计中，引导幼儿认真地收集并且整理素材，科学地选择性内容，更好地发挥幼儿的主观能动性，使得幼儿可以更好地融入到区域游戏活动中。

四、结语

综上所述，将游戏融入幼儿园区域活动，辅以教师的合理规划，为幼儿创造一个自由交流、自主操作的学习环境，有利于调动幼儿学习的积极性、激发幼儿的创造性，使幼儿勇于表达自己的想法并付诸实际行动，以此从启蒙阶段开始培养幼儿的综合素质，尊重幼儿的个性化发展。我们应在提升自身教育技能的基础上，继续探索和实践区域游戏活动的内容和策略，切实提升幼儿教学质量，保障幼儿身心的健康发展。

参考文献：

[1]孙佩印.区域自主游戏中教师指导策略[J].家庭.育儿，2020（12）：109.

[2]陈艺真.浅谈如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力[J].文渊（中学版），2020（12）：1024.