“双减”背景下以质代量的高效分层作业设计案例

江润川　张雪媛

一、基本情况

花东学校是一所生源以象山村和利农村的孩子和进城务工人员子女进行积分入学为主的全寄宿的九年一贯制的学校。“双减”以前，由于家长都忙于工作而没时间管孩子，所以老师只是想多布置一些本科目的作业给学生做，一主要是想学生尽最大的努力把自己所教的科目学好;二主要是多给学生做作业，从而减少学生外出玩耍的闲暇时间，防止安全事故的发生。但是令老师们万万没想到的是，由于老师们都没有进行沟通，只顾自己这科的作业布置，而忽略了孩子们在保证休息时间的情况下，是否能真正的做完各科作业吗？作业真的高效吗？真的达到老师们事前的预期设想吗？而事实恰恰相反，学生只是疲于奔命地赶作业，没有时间去思考问题，没有时间去消化、总结和自主学习知识，作业完成了，已经是接近十一二点，严重影响睡眠，从而影响明天的学习，从而进入一个恶性循环。更有甚者，有的学生自己没有能力做完，所以他们只有选择抄作业或者全部的作业都不做。为了扭转这种机械性的低效作业把学生压倒的局面，我们老师不但要从作业的总量以及本科的作业量方面严格控制，而且还要从作业的形式以及根据不同层次学生的进行布置分层作业。

二、主要做法

（一）根据国家的“双减”文件精神，应严格控制作业的时间量对于一般的学生来说，初中书面作业的时间总量要求是控制一个半小时以内，而数学的书面作业的时间总量要求控制在20分钟以内。

（二）题目的总量多数是一至两个题目，第一大题有两个小题，第二大题是一个自编题。

（三）对学生进行分层布置作业，第一小题是最简单的基础知识，要求所有学生都会做，学困生（A组学生）和普通学生（B组学生）要求是书面作业，优等（C组学生）可以不做书面作业，但是能对这个小题进行“说题”（老师如果提问，学生能够说出解题的思路和解题的过程以及解题所用到的知识点或者相关的数学思想和解题时要注意的问题）;第二小题的难度有所增加，要求普通学生和优等生做书面作业;第二大题，是要求优等生根据教师的要求，能自编一个相关的题目，并把题目的解题过程写出来。

（四）学生写上作业所用的时间和自评掌握知识的层度（注：从1*到5*，而5*为掌握的程度是最好的）。

（五）批改作业要适当加上鼓励学生的话语。

三、特色、亮点与成效

通过“一题多变”这种高效分层作业实施后，最直接的效果体现就是：

（一）学生的作业压力减少了，睡眠的时间多了，第二天上课的精神好了，上课认真，收到较好的效果，直接进入一种良性的循环;

（二）作业量少了，学生课余时间多了，能将多余的时间转化到劳动锻炼中，诸如家务劳动、体育锻炼等，无形之中提升“劳育”的比重，进而促进学生的身心健康发展;

（三）“一题多变”的方式能巩固学生对知识的理解与掌握，加深学生对同类型题型的认知，扩大学生的知识水平，减少進入题海战术的误区;

（四）学生提升了解题的能力，抄作业现象减少;

（五）“一题多变”无形中增加了学生对问题的思考时间，进一步培养学生的思考能力，为后期培养学生的“一题多解”能力奠定基础;

（六）学生有比较充裕的自主时间对新学的知识进行做笔记、归类、总结，对不懂的问题进行深入的思考、查阅相关的资料以及向相关的尖子生和老师请教和学习;

（七）有时间去加强自己较弱的科目的提升和强势科目的极限突破;

（八）学生的基础知识巩固了，对“多变”题型也掌握了，为后期培养学生的思维能力和创造力奠定基础;

（九）学生的德、智、体、美、劳等各个方面都得到全面的发展。

因为我们国家需要的不是能刷题的机器人，也不需要高分低能的人，而是需要五育并举、德才兼备，能担当国家建设和强大的有用人才，恰恰“双减”的工作就是培养我国所需人才的“坚固阵地”，所以我们要把“双减”作为一项重要的工作、一项最基本的落实到位的任务来抓。296F7240-825F-4A55-9A5D-E2361C5F476E