家校合作下小学体育校园足球的开展策略分析

邓思超

我国小学体育教育事业仍处于起步阶段，而足球作为体育教学中的一项重要竞技项目，要求教师加以重视，实施家校合作教育模式，促进学生足球基础能力发展。基于此，本文阐述了足球教学在小学体育课程中的价值，分析了当前校园足球发展现状，浅析家校合作在小学体育校园足球开展中的重要性，并提出几点有效建议，希望为促进学生全面发展提供帮助。

小学体育教学中开展校园足球活动，不仅可以丰富体育课程内容，促进学生个性发展，还助力体育事业建设。但在当前教学中还存在学生理论知识和专业技能欠缺、社会各界对足球事业的关注度不够、校园足球教学机制及竞赛体制不完善等问题，在这种情况下，基于家校模式开展体育校园足球十分必要。

1 足球教学在小学体育课程中的价值

1.1 丰富体育课程内容

素质教育不断深入的背景下，小学教育对体育课程的关注度在不断提升，主要表现在小学课节数的增多。例如：原本每周2-3次体育课，增加到如今的每周3-4次，并结合各种操场活动。从表面程度来分析，体育课的增多是一种优良表现，但体育项目仍旧以原有内容为基础，并未因此而发生改变，学生对体育学习的兴趣逐渐降低。因此，通过小学体育课足球项目的展开，能够进一步丰富体育课内容，让学生在玩中学到知识，感受体育课真正的价值，并提升教学效果。同时，由体育课程还能够实现延伸，包括在校园内开展足球比赛、足球知识竞赛、足球锻炼等，以及借助学生课外活动所开展的校园文化活动，带领学生观看足球比赛等。以多种多样的形式丰富足球课程内容，并使得小学体育课程内容得到充实与提升。

1.2 促进学生全面发展

足球教学活动除提升学生体育知识及相关技能外，更重要的是锻炼学生身体素质，心理品质，促进学生全面发展，为其健康快乐成长奠定扎实基础，能够拥有强健体魄面对学习带来的压力。因此，体育教师所开展的相关教学活动要以多元化目标为核心，不仅要组织学生学习足球相关基础理论知识，还要通过多样化、多元化的教学内容提升学生身体素质与心理品质，为其日后成长奠定良好开端。但当前，众多小学对体育课程的重视才刚刚开始，处于起步阶段，同时受到学习压力的限制，对学生文化课程更为关注。即便在一定程度上增加了体育课程数量，但未能构建完善的体育教学体制，尤其在足球教学方面，其基础能力教学体系的建设更需要一段时间来完成。可见，构建趣味性的足球课程内容，能够为学生创造出良好学习环境，提高学生参与足球学习的积极性与热情，降低其文化课学习过程中产生的压力，促进其全面健康发展。

1.3 助力体育事业建设

随着“体育强国”目标的不断深入，小学教育领域中对体育课程越来越重视，其受关注程度也越来越高。为进一步落实体育强国的基本目标，国家体育运动员在比赛中所取得优异成绩是关键，能够调动中华民族对体育的热爱与积极性，实现我国体育产业链条的进一步发展，文化事业的不断壮大。在众多运动项目中，足球的规模与影响力均较比其他项目偏高，包括欧洲杯、亚洲杯等各种赛事。在多年来的比赛中，中国足球始终游走在排名边缘，可以说国家足球水平在某一方面决定着体育的综合实力。纵观多年来足球比赛情况，我国足球运动的发展还有很大的进步空间。运动要从娃娃抓起，校园足球教学活动从青少年时期抓起，培养一批优秀的，有潜力的青少年足球队伍，为我国足球体育事业建设打下坚实基础。

2 当前小学体育校园足球发展的现状

2.1 学生欠缺过硬的理论知识和专业性指导

足球对学生身体素质的要求较高，且要求队伍具备各种专业技能，足球的本质是一项包含对抗性与技术的运动项目。但从当前学校体育教学实况来看，很多体育教师虽科班出身，但其并不具备专业足球教学能力，对足球教学知识的了解相对较少。这在一定程度上影响着足球教学质量，更降低学生对足球学习的兴趣与爱好，严重阻碍我国小学体育足球教学的质量与发展。而缺乏专业规范系统的教学指导，更无法为学生提供高质量足球学习环境。

2.2 社会各界对足球事业的关注度普遍较低

社会在不断进步，人民受教育水平不断提升，当前学业压力已经上升到综中小学生阶段，很多学生家长为提升孩子的个人素质与综合能力，争相在校外报各类补习机构，希望为孩子奠定扎实基础，成为更优秀的人才。因此，很多小学生不仅要在校内完成一天的学习任务，还要占用周末休息时间学习兴趣班，其中不外乎足球、篮球等运动项目。然而，校内也可开办足球学习兴趣班，但80%以上的学校都不赞同在校内开设足球特色教育，普遍认为不应当再占用学生的休息时间，目前应当以减负、减压为主，为学生们留有充足的休息空间。但大环境尚亦如此，即便校内不开办足球兴趣班，很多家长也会带领孩子在校外参加相关课程。目前来看，社会对校内足球特色教育的重视程度还不够，制约着校内足球特色教育的发展与进步。

2.3 校园足球教学机制及竞赛体制尚不完善

足球活动体系存在漏洞，很多学校教学重点均放置在文化课的学习过程中，相对忽视了学生身体素质的提升。长期以来，教育领域始终在追求“德智体美劳”全面发展，但并未能真正实现，智力发展是多年来的重点内容。导致小学体育足球活动正处于不断发展过程中，不健全的足球活动机制难以激发学生参与热情，也无法为学生创造有利的学习环境。其次，从赛制角度来看，我国小学校园的需求比赛规则相对松散，未能建立完善的足球比赛体制，严重影响着足球的发展，更难以促进足球教学质量的提升。最后，硬件設施条件对小学足球教学起到一定制约作用，导致很多小学体育足球不具备教学环境，难以开展足球教学。

3 小学体育校园足球“家校合作”的必要性

3.1 家校合作是保证学校与家庭教育得以交流的坚实基础

父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子学习的第一个场所。因此，家庭教育与学校教育当前已经构成一个整体，即家校共育。当前，国际教育学术研究者认为，单纯以学校教育难以实现学生全面发展，也无法构成较为完整的教育内容，应当将家庭与学校教育结合起来，无缝隙连接，将教育贯穿在学生全部过程中。换言之，家庭教育与学校教育的地位并重，而青少年则是家校共育的唯一对象。在此背景下，教育对时间、空间的连贯性要求越来越高，而终身教育思想也逐渐被关注。教育工作不再以学校为主，更强调家庭在教育过程中起到的作用，强调家庭成员与社会成员对青少年的影响，逐渐形成全社会关心青少年成长的融合局面。正是因目标的一致性，理念的贯通性，家校共育工作的开展逐渐深入与广泛，二者最终目的均以青少年健康成长为核心，共同的价值追求促使二者共同为青少年的健康成长奠定基础，创造环境。869393DB-2A32-4733-B777-EC81E62BC53A

3.2 家校合作是为家庭体育力量输入提供可能的有效举措

体育资源中应当实现学校资源与校外资源的共建，以促进学生在体育活动中实现开放性与多样性，并从侧面促进学生体育课程的进一步发展。张金桥博士在《部分发达国家的学校体育发展方式及其启示》一文中强调，英、德等国家在家校合作中的经验十分丰富，应当借助校外的体育活动优势促进学校体育活动的发展，重视学校体育与社区、家庭等方面的互动与交流，实现校内与社会资源的全力合作。因此，体育工作没有界限，校园足球不仅为学校，更是为国家培养更多优秀的足球人才。终极目标应当是促进学生的全面发展，学校体育工作的视野应当扩展到校外的社会资源，利用社会资源丰富学校体育活动，使之成为体育活动的重要组成部门。因此，家校合作不应当被忽视，也不应当被隔离在学校体育活动范围外。家校体育活动的力量正在逐渐壮大，社会资源的调动与适当调整，是提高家校体育积极性与有效的重要方式，也是构建家校体育合作共赢的发展路径。

4 家校合作下小学体育校园足球的开展策略

4.1 提升教育重视，深化教学改革

小学体育教学过程中，学校应当更加重视对足球的教学，不断引进专业的足球教学活动，推进足球教学的发展与创新，改变当前足球教学的固定环境与传统局面。由于足球是一项户外运动，需要大量的运动量，而小学生正处在身心发展过程中，教师应当提高自身的责任心，对学生的安全负责，为学生创造安全、稳定、干净的运动环境，避免出现拥挤、打闹的情况。同时，根据学生的年龄、兴趣爱好以及身心发展特点，创造更加生动、有趣的学习环境。例如：在足球上装饰花朵、藤条等饰品，让足球更具有吸引力，营造有趣生动的学习环境。除此以外，教师应当具备较高的教学能力，组织学生开展多样化、多元化的足球运动。将学生按照实际情况分成若干小组，在组内构建互动、练习的学习方式，教师则根据每组的学习情况适当调整教学内容，教学难度，提升学生自信力，促使学生在愉快的氛围下学习，提升学习体验，以更快乐的心情参与到学习氛围中，掌握更多足球技能，感受足球的魅力。

4.2 关注个体差异，开展分层教学

差异化教学是当前教学的基本原则，根据学生不同的生理特点与理解能力，展开不同的教学方式。在小学体育教学过程中，以班级为整体统一展开教学，同时以学生个体为主展开差异化教学方式。根据每个学生身体发展不平衡的特点，小学校园足球教学过程中要结合学生自身身体情况，综合分析学生的优势与不足，差异化展开教学。要以人为本，在尊重儿童身心发展特点的情况下，为其制定相符合的足球锻炼方式，对于身体存在缺陷的学生则应当特别关注，既要帮助其参与到正常的足球锻炼中，也要查漏补缺，帮助其树立信心，促进其全面发展。在差异化教学过程中，以教学内容为基础进行创新与改变，实现教学内容上的多元化、多样化，根据学生不同性格特点、身心发展情况设计不同的教学内容，进行差异化教学。例如：设置游戏，大笼球，包含一名特教教师、一名或两名特教学生，几人协调完成对脚、走线、指令、操作等各种体育项目，帮助身体僵直、重力感差等学生强化其身体前庭体系技能以及其重力感受。游戏二，跳跃投篮。设置一个篮筐，将其高度调整至2-2.2米左右，引导特教学生利用手、脚协调，将足球踢至篮筐中，以此帮助学生强化手脚并用能力，以及四肢协调能力，尤其对于视觉能力差、协调平衡能力不足的学生更有作用。

4.3 宣传足球文化，激发学习兴趣

体育运动过程中，文化具有不可磨灭的重要作用。因此，文化与运动应当并存，二者相互促进，相互融合发展。在校园体育足球教学过程中，应当充分发挥文化的作用，让足球活动更加多元化，更丰富，为学生营造出丰富的足球学习氛围，感受足球的文化内涵，感受足球的魅力。在教学过程中，应当提升足球文化的宣传能力，例如，教师组织足球主题的运动，组织学生以足球文化为基础创办手抄报、组织知识竞赛等各种活动，提升学生对足球的喜爱程度，参与足球运动的热情。同时，组织学生关注国内外足球比赛，了解更多足球知识，了解国外足球文化。在校园内则可组织“我和足球”等演讲活动，从精神层面提升学生对足球的喜爱，加深对足球的感悟，并抱有更高的期望值。

再者，在小学足球教学过程中，教师首先应当对足球文化有所了解，掌握足球发展历史，了解各著名足球运动员的信息。在实际教学过程中，利用问题引导的形式吸引学生兴趣，包括“你喜欢的足球明星是谁？”“你了解哪位足球明星？”等，以此方式活跃课堂氛围，激发学生兴趣。只有当教师自身对足球文化有深厚的了解时，才能够让学生在浓厚的文化氛围中感受足球的魅力。教师应当基于自身知识储备，为学生宣传足球文化，足球精神。鼓励学生参与到足球运動中，并在此基础上促进学生以饱满的热情投入足球实践中。

除此以外，校、教师可以尝试宣传活动，利用校内的公众号、广播、短视频平台等形式，对校园足球的价值与意义做好宣传工作;利用足球类的丰富、趣味活动，激发学生兴趣;积极做好与家长的沟通，使其了解足球对学生身心健康、综合素质等的正面影响，让活动得到家长的认可;在校园足球中，将日常训练、发展规划还有教学工作做好，重视活动的安全，提高安全防范意识，让家长、学校都能安心，让活动得到更多家长、学校的理解与支持。

4.4 借助游戏活动，实现增效目标

针对校园足球而言，在实际教学过程中，教师要为学生提供多样化的活动，并保证其具备趣味性与针对性，以及较强的体验价值。除了常规的足球联赛外，可以尝试不同的活动形式，如：足球俱乐部、选拔比赛等，在丰富体育课堂教学的同时，也能够将足球与学生的课余时间紧密结合。通过以上途径，促使足球的影响覆盖范围不断扩大。此外，与足球有关的元素也要积极的运用，如：足球啦啦队、足球新闻报道小组等;如果条件允许的话，还可以将足球推向社会，与公益机构取得联系，并积极开展合作，使得学生获得更为良好的体验，并且结合自身的特长，明确日后发展方向，对足球的感受更为真切，进而激发更多学生参与足球运动，促使校园足球获得更为长久与稳定的发展。

例如：开展“小足球”的教学过程中，为了达成教学目标，即让学生明确足球运动的含义，并掌握其蕴含的团队精神。教师可以借助足球对抗赛的形式，根据学生的具体情况，将其进行合理的分组，利用比赛的方式，培养学生的足球技巧，锻炼其足球的意志。在实际比赛时，部分学生可能出现失误，小队内部可能因为缺少默契而面临困境，甚至输掉整个比赛。此时，教师应对学生展开积极的引导，使学生明白团队的意义，相互之间要协作，并探寻适合的配合方法，尽量减少失误发生几率，提高球队的团结性与配合度，在此基础上，才能获得比赛的最终胜利，从而为校园足球的发展奠定坚实的基础。

5 结束语

家校合作是保证学校与家庭教育得以交流互动的坚实基础，也是为家庭体育力量输入提供可能的有效举措，在小学体育校园足球活动开展中，教师应关注学生的个体差异，开展分层教学，多渠道宣传足球文化，激发学生的学习兴趣，并借助游戏活动，实现增效目标，促进学生学习发展。

（作者单位：杭州市求知小学）869393DB-2A32-4733-B777-EC81E62BC53A