核心素养视角下小学美术教学法课程探析

【摘要】围绕核心素养的观点，以师专美术教育专业核心课程小学美术教学法为探究对象，剖析了美术教育专业的现状及存在的问题。努力探索多种方法改革课程，更好为学生服务，以适应当前教育改革新要求和满足更多就业方向，并为高职高专美术教育专业下一步的建设与发展提供借鉴与参考。

【关键词】

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）08-079-03

【本文著录格式】张欣.核心素养视角下小学美术教学法课程探析——以运城师专美术教育专业为例[J].中国民族博览，2022，04（08）：79-81.

基金项目：“核心素养视角下小学美术教学法课程标准探析”（项目编号：YCSZKT201905）。

引言

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出地方本科院校和师范专科学校向应用型转变，师范教育与职业教育有类似之处但又具自身独有特色，如何借鉴职业教育的优势又能保持教师教育特色，是值得思考和实践的。现阶段我国教育的根本任务是“立德树人”，而“核心素养”就是教育方针和教学实践中的过渡层次，把核心素养的框架引入课程，根据每个课程所特有的育人功能提出各自的学科核心素养，结合国家大力发展职业教育，问题与机遇并存，这就提醒我们要培养的人应该是具有多种职业倾向的复合型人才，培养的能力能够应付多种职业需求。高职高专美术教育专业在这样的背景下该何去何从？本文以小学美术教学法这门课程所面临的问题解决的方案为契机，引发对高职高专美术教育专业下一步的建设与发展的思考。

一、高职高专美术教育专业面临的问题

随着社会的不断进步发展，人才大量涌现甚至是过剩，专科层次的“小学教育”专业处在一个十分尴尬的境地：首先，小学教师的学历要求目前教师法中专科即为达标，但大多数学校在招聘中对学历的要求为本科起。近期发布的《教师法（修订草案）（征求意见稿）》，已经明确“学历标准”：中小学教师应当具有高等学校师范专业本科及其以上学历；从2012年起，“教师资格证”实行国家统一考试，师范专业和非师专业都可以报考，这在一定程度上丰富了教师队伍，使各类毕业生的就业选择趋于多元化，但对于师范专业的毕业生来说意味着竞争更加激烈，更何况专科的学生，他们中的一部分毕业时因没有通过考试拿不到“教师资格证”，或因学历不达标无法从事教师职业，这与我们的人才培养目标背道而驰，也是一种培养资源的浪费。

是专科层次的师范专业毕业生果真没有市场吗？以美术专业为例调查表明，农村或边远地区小学教师尤其是小学美术教师的缺口还是很大。例如，特岗教师招聘小学教师报考条件为专科学历；随着双减政策的实施，素质教育的开展，大量的课外美术教学机构因更有针对性、更个性化的教学起到弥补学校素质教育短板的作用，也缺乏大量专业的辅导教师；还可以自己创业办少儿画室或是利用新媒体平台教授繪画；大量的岗位需求有一定美术基础的人员。总之，社会及市场上对小学美术教师及具有美术素养的人员需求还是很大的。

按照这样的思路，以我校的小学美术教育专业为例，思索如何培养符合新时代需求的人，我们的人才培养方案不应一厢情愿地只培养“美术教师”，我们培养的应是“侧重于具有美术素养的综合能力的人”“把适应于美术教师的各项技能同时也能运用于其他工作的能力”“学会终身学习的人”“自身具有美术核心素养并能影响教育他人的美术教育工作者”。如何实现这个培养目标需要在课程中渗透这样的理念和思想，本文将探讨小学美术专业核心课程小学美术教学法这门课程如何去设置、去实践、去突破。让这门看似只为培养教师技能而设置的课程充满可拓展性及包容性，从而让这课程充满生机，让学生真正喜爱并获益。

二、小学美术教学法课程存在的主要问题

小学美术教学法是高职高专美术教育专业的一门核心课程，可以说是真正的专业课。学生们往往认为自己学了美术，素描、国画、油画等等这些才是专业课。其实我们在校所学的所有公共课、专业课、实践课都是这门课程的前导课程。自身积累的综合素养也在小学美术教学法课程得以实现。现状是学生普遍对课程重视程度不够，课程还存在以下问题：

（一）过于关注学科理论知识，弱化实践及可操作性

目前我们学校执行的小学美术教学法课程标准共五个章节五个专题，分别从美术教学的各个角度诠释小学美术教师应具备的各项知识、技能、素质。使用的参考教材是高等教育出版社陈卫和主编的《小学美术新课程教学论》，这本教材充分体现新的课程理念，针对小学美术教学中出现的问题，老师们的实际需要进行编写，可以为广大美术教师更新教育观念、理解新课程标准、提高教学艺术起到积极作用。可以说是按照培养优秀小学美术教师的思路编写。对于专科层次的师范生来说，过于宽泛、不具体，缺乏可操作性。

例如，在进行第四章美术课程与教学评价的教学时，教师要求了解评价的重要性、课堂评价的方式，评价的作用等。教师讲解有关评价的知识，也强调了评价的重要意义，但对于学生来说还是比较抽象，或是只是从理论的角度知道它重要。课程中其他理论知识讲解都有类似的问题。

（三）学生学习目标模糊动力不足，缺乏身份转换意识

师专学生们面临的困惑首先是学习目的的问题，即便是已身处小学美术教育专业，但学生们对能否从事教师职业存在不确定性，职业定位不明确。大部分学生对未来规划模糊，走一步看一步，比较被动，加之长久以来未形成良好的学习习惯，对课程的学习主动性较差。

尽管如此，大多数学生都有考取小学教师资格证的和专升本的计划。这两个目标相对于“成为合格的小学美术教师”更具体，更有操作性。教学法课程在内容的设置上对于资格证考试要有涉及，帮助学生脚踏实地，树立目标，获取学习动力。

（四）脱离真实课堂环境，学习效果跟不上基础教育改革的步伐

师范教育主要指师范生在毕业前在学校接受的职前教育，怎样做一名合格的教师。当前专科学校的教学改革落后于基础教育改革的步伐。如能借鉴职业教育的培养方式，以实践操作为主，打破传统观念不拘泥于理论知识传授，快速进入教师状态，短期目标就是顺利拿到教师资格证。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF

三、“核心素养”基本理念与“美术核心素养”的内容

培养学生核心素养是目前各国对教育的普遍共识。虽然各国都对“核心素养”有不同的解释，但共性就是指人适应时代和知识社会的需求，解决复杂问题和不可预测情境的高级能力与人性能力2018年教育部公布《普通高中美术课程标准》，标志着基础美术教育转入核心素养时代。核心素养的本质就是“教育就是要培养人解决实际问题的能力”，具体到美术学科的核心素养有五方面：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，这五个方面是对基础教育培养对象的要求，我认为同时也适用于目前专科阶段的学生，如何渗透在小教法课堂中，并据此修订小学美术教学法的课程标准，使这门传统的课程在新时代焕发出生机，并对今后教学有指导意义，是此次课题想要解决的。

四、核心素养视角下的小学美术教学法课程的探索

传统的小学美术教学法课程是培养小学美术教师应具备的专业知识和基本技能，为如何成为合格的小学美术教师奠定基础。小学美术教师要培养学生具备“美术核心素养”，自己首先要具有这些核心素养，才能发自内心去影响学生。如果具备这些素养对从事与美术相关的其他职业也是极有帮助的。以此思路，对课程实施进行如下探索：

（一）在美术课程试讲中，渗透“图像识读”意识

小学美术课本中存在大量的图片，这些图片包括摄影作品，经典绘画作品、传统文化欣赏、作业步骤图、同龄学生作品，等等。首先，这些图像都是围绕课题精心选择，每一幅图对教学目标的达成都起到一定的引领和说明作用，在教学中，如果能先应用好这些图像资料，对新手老师来说事半功倍，并在研读图片资料的过程中能体会到教材编写者的良苦用心。“图像识读”能力也是美术核心素养的一个重要内容，当今时代，从图像资料获取信息的能力，欣赏图片的审美能力，是美术课不同于其他课程的独有的育人途径，也是美术课需要着重培养学生的能力。

例如，在湘教版小学美术课本三年级上册第五课《线的表现力》中，教材提供了宋代以线造型的绘画作品《五马图》，摄影作品《云南元阳梯田》表现的是大自然所呈现的蜿蜒疏密的线条，这两组作品第一眼看就能感受到“线”带给我们的视觉审美感受，再引导学生深入观察绘画作品中线的概括性、表现性，画面中对不同事物特征的线的表现出粗细、长短、疏密的变化，甚至关注到画面中提款书法的线条，以及篆刻印章阴阳线条的对比，无不产生一种美感。在这样有意识的读图过程中，潜移默化的获取信息，提升素养。如果师范生具有这样的读图意识，不但提升自身美术核心素养，也必将有利于对小学生美术核心素养的养成。

（二）创设真实情境，增加学习主动性目的性

不论从事何种职业，能够有条理、顺利地完成一项具体任务，是一个人综合核心素养的表现。即在现实的情境中，发现问题、提出问题、运用和调动各种资源解决问题的能力。如果把教学法的理论知识按通常的方式进行讲解，多半流于形式，学生因马上用不到这些知识而处于被动学习状态，并不能融汇于心中，而如果是具体的现实生活中出现的问题，让学生们通过调动自己现有的知识思考如何去解决，能激发起学生解决的欲望，从而会有多种解法，此时教师再给予指导、点评，有针对性地进行理论知识讲解，更为有效。

例如，在小学美术教学法课程的第一节课时，教师不是按常规讲解本课程的学习内容，而是引导学生身份的转换，认准教师角色的定位。

情境一：现有一小学三年级班级，美术老师临时有事请假，需要找老师代课，你作为一名应征者考虑到各方面的因素，需要做哪些准备？

情境二：你想利用假期勤工俭学，有一画室招收辅导老师，你应该怎样与招聘方沟通？

这些都是同学们身边可能遇到的真实情况，组织讨论后，第一首先想到是否具有美术教学能力，具体包括：了解三年级的美术课本，了解课程标准，了解目前学到第几课，这个班学生的情况，等等，在这一思路的引导下，学生对照自己如要胜任这项工作自己已有的能力是哪些，欠缺的是哪些，自己写出方案，

（三）以项目式教学，增强课程可操作性

在常规的小教法课程设置里，教育教学的一些规律、方法都按一定的章节顺序指导学生，但对于不熟悉教学的师范生来说要想快速上手，先能够掌握最基本的教学流程。所以探索把一节课先程序化，分解为若干教学片段，就犹如部队上走正步的分解动作，分别把这些小片段呈现出来，既可单独练习又能使学生更清晰呈

一节常规的小学美术课大致包含这样几个环节：1.导入；2.教学目标重难点的讲解；3.赏析作品；4.布置课堂作业；5.学生作业，教师指导；6.作业展示评价；7.课后小结等。这里每个环节都可单独进行小片段练习。以“导入”为例，介绍导入的作用、方法以及在一节课时间占比，继续划分为三步分解动作：1、组织教学；2、导入内容；3、板书课题。教师指导学生在此框架下，围绕教学目标进行设计，并进行练习。组织教学的方式，让师范生随时关注学生；导入内容启发大家围绕教学目标设计多种方式；板书课题展示教学基本功粉笔字。

（四）在核心素养理念指导下教法课教学目标的调整

专科小学美术教育专业要培养什么样的人？是只培养小学美术教师？还是培养具有家国情怀、运用自己的美术素养有效解决现实问题的人？无疑后者更应是现阶段的培养目标。因此，在课程标准修订过程中应注意体现美术核心素养，加强学习与社会实践之间的联系，在课程标准的各个部分渗透核心素养，使核心素养在学习的过程中自然而然的渗透出来，不论是教书、影响学生还是在其他工作中。

五、结论

综上所述，小学美术教学法课程本是一门实践性很强的课程，它的目标性也很强，但在目前的就业形式下，不能只是一厢情愿地培养小学美术教师，而是培养小学美术教师基本教学技能的同时又要提高美术核心素养，培养综合素质高、实践能力强的应用型人才。在重新定义的课程目标指导下，课程设置更加注重从学生的角度出发，把教学任务分解为一个个贴合学生实际需求的项目，并把任务流程化、程序化，让学生易操作好上手，先熟悉再熟练继而创新。强调学生综合素养的养成，让学生们有的放矢，树立目标并对小学美术教学法课程有兴趣；增强学生的自信心，提高资格证考试的通过率。这样既能学以致用，又有效地促进学生把知识转化为能力，把能力凝聚成学科核心素养，更适应当前教育改革的需要，使它能更好服务于学生，更好服务于社会。

参考文献：

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作者简介：张欣（1979-），女，汉族，山西运城，讲师，硕士，研究方向为美术教育。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF