小学中年级儿童诗创作指导策略研究

摘 要：诗歌教育在小学阶段，发挥着很重要的作用。对于小学中年级学生来说，更为重要。中年级学生比低年级学生有一定的语言基础，观察能力比较敏锐，情感也比较丰富;比高年级的学生想象力丰富，乐于表达自己的情感。在指导孩子们创作儿童诗时，教师要善于利用中年级学生的学习优势，抓住语文书中的“可训点”，找准时机，采用多种激励方式激发学生创作的兴趣;精选“仿点”，展开仿写训练，激发创作潜能，提高创作能力;提倡把生活中的点点滴滴以儿童诗的形式记录在日记里，使他们想象力、语言表达能力发挥到极致;积极评价，鼓励創作，让儿童诗创作成为一种习惯，促进学生语文素养的发展。

关键词：中年级;儿童诗创作;指导策略

诗歌教育在小学阶段，发挥着很重要的作用。儿童诗语言灵动，想象丰富，教会学生写诗，就是把生活中所见所想所感，通过幻想的方式表现出来，对开发学生的思维、培养创新能力有着不可忽视的作用。在这个过程中，教师发挥着非常重要的引导作用。

自从我听了靳庆华老师的报告后，深刻的认识到儿童诗在语文教学起到很大的作用后，我便开始在班级里尝试开展儿童诗教学工作，至今已有两年了。在这个过程中，我和孩子们一起搜集了许多儿童诗，也阅读了很多儿童诗，激发了孩子们对儿童诗浓厚的兴趣，还提升了孩子们的表达能力和语文素养。下面，我将结合自己实践的经验，浅谈小学中年级儿童诗创作指导策略。

一、激发兴趣， 乐于创作

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”儿童诗创作教学，首先要培养儿童的兴趣。只有学生喜欢儿童诗时，才会乐于学习，乐于创造，心里才会萌发当一位小诗人的美好愿望。有了“喜欢”做支撑，教师在教学儿童诗时，学生就会积极地投入到学习中，去感受儿童诗的语言美、情感美、想象美。在创作前，教师首先要通过有趣的导入方式，把学生领进诗的王国，让学生在轻松欢乐的学习氛围中学习，这是进行儿童诗创作的先决条件 。其次是在教学中采用多种激励方式鼓舞学生，激起学生的写作欲望。除此之外，更重要的是教师要抓住语文书中的“可训点”，找准时机，引导学生在读诗、悟诗、说诗中萌发诗性，涌动诗情，积极创作。以部编版三年级语文上册第7课《听听，秋的声音》为例。在教学时，我先引导学生边读边想象诗中的画面，然后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音？最后让学生用“听听，秋的声音”做开头，模仿课文结构，表达对秋天的赞美之情。顿时，学生情绪高涨，七嘴八舌地议论开来，我赶紧让孩子们拿起笔记下自己的灵感。第一次创作，虽然语言简单直白，但大部分孩子能够围绕秋天的不同特色，写出自己心中的声音，描绘眼中的美景，有的孩子还能做到句尾押韵。请看三年级（6）班薛宇轩写的儿童诗：

听听，

这是谁在欢呼？

秋风轻轻吹，

“卟啦”，

黄叶飘飘洒洒。

听听，

这是谁在歌唱？

秋雨轻轻下，

“沙沙”，

人们脸上乐开花。

一排排大雁在高空中南飞，

倾诉着暖暖的叮咛。

一朵朵菊花在晨雾中绽放，

诉说着心中的悄悄话。

伙伴们，

走进大自然，

我们去听听秋的声音。

写完后，孩子们纷纷读给同位听，找老师点评，乐此不疲。看到孩子们诗情高涨，我赶紧放低要求，寻找诗句中某一亮点，进行夸大式表扬，让他们看到自己一字、一词、一句、一段、一篇中闪光点。孩子们看到自己写的诗句被老师圈圈点点，脸上都洋溢着骄傲的笑容。一个孩子跑过来问我：“老师，我可以写写夏的声音吗？”……于是班里又掀起了诗潮，有的学生写“听听，夏的声音”，有的学生写“听听，冬的声音”，有的学生写“听听，春的声音”……由此可见，老师抓住语文书中的“可训点”，找准时机，悉心地指导，激励性地夸奖，能够激起学生创作儿童诗的兴趣。

二、仿写片段，训练创作

虽然说“孩子天生就是诗人，是天生的创造者”，有“无师自通”之说，但是对于中年级的学生来说，如果没有老师的引领，就让他们独立写出一篇儿童诗是很一件很困难的事情。靳庆华老师曾经说过：“儿童诗的创作要关注形神统一，从形似走向神似的关键是要做好模仿练习，重视观察视角与表达形式的独特。”模仿练习就是“仿写”，是仿照儿童诗的语言范式，展开丰富的想象，用儿童化的语言描述儿童眼中的世界，心中的美，创造诗意。仿写片段训练是儿童诗习作的分解训练，是儿童诗模仿练习的第一步。这就好比学习跳舞，舞蹈老师先要把整支舞进行分解，分成若干小节，再根据每小节的拍值分成若干拍 ，然后把每一个拍的动作交给学员，最后把每一拍的动作连接起来，就是完整的一支舞，学习者就会觉得学习舞蹈是一件简单的事情。仿写片段就好比被分解后每一拍的动作或每一节的动作， 把仿写片段连在一起，就是整首诗。“仿写”可降低了写诗的梯度，学生写起来也会觉得容易简单，从而乐意去创作，为通往写“创作”之门架起了一座桥梁，是提高儿童诗创作能力的一个好办法 。

在仿写片段训练中，我根据中年级学生的年龄特点，先精选“仿点”，然后再展开仿写训练。展开仿写训练时，主要从以下两点着手：

（一）仿“形式”

在教学《春天》时，我先带领学生朗读诗句，再带着学生赏析诗的趣味，最后加以点拨，指导学生仿写，一会儿诗句就出现了：

“春天慢慢地/慢慢地，她笑着走来/溪水拉起了琴弦/哗哗，哗哗/禾苗张开嘴巴乐哈哈 。”

“春天慢慢地/慢慢地，她笑着走来/燕子在枝头鸣叫/叽喳，叽喳/小草探出脑袋看热闹。”

“春天慢慢地/慢慢地，她笑着走来/牵牛花爬上了篱笆/滴答，滴答/吹醒了身边的野花。”

有了春天的描写，我又随即抛下一句：“夏天、秋天、冬天，我们又会看到哪些美景？听到哪些动听的声音呢？孩子们个个跃跃欲试，争先恐后在小组里交流起来。有的学生说道：“夏天，粉红的荷花开啦！青蛙敲起了鼓！”有的学生说道：“冬天，雪花飘飘洒洒地在空中漫步。”有的学生说：“秋天，菊花傲立在风霜之中，大雁往南飞。”……学生的回答是多么的有诗意呀！邓涵月写的：“夏天慢慢地/慢慢地，她笑着走来/青蛙敲起了鼓/呱呱，呱呱 /唤醒了含苞的荷花 。”

汪子涵描写的：“秋天慢慢地/慢慢地，她笑着走来/秋风弹起了琵琶/沙沙，沙沙/ 树叶悄悄落下。”

王晨旭写的：“”冬天慢慢地/慢慢地，她笑着走来/雪花跳起舞儿/簌簌，簌簌/包裹着小麦苗。

学生写完以后，我让学生分组交流自己仿创的儿童诗，这下班级里更热闹了。有的小组把描写春天片段组合在一起，组成一首完整的诗《春天的脚步 》;有的小组把描写夏天的片段组合在一起，组成一首完整的诗《夏天的脚步》;有的小组……就这样，《秋天的脚步》《冬天的脚步》就诞生了。这时， 我们班不太善于表达的王耀阳喊了一句：“我们小组每个人写的都不一样，分别写的是四个季节，合在一起，就是《四季的脚步》。”这是多么棒的组合呀！顿时，班级响起来热烈的掌声。由片段仿写开始，再组合成整首诗，就是一件很容易的事情啦。

（二）仿“构思”

对儿童诗构思的模仿更具有创造性，是对仿写的更高层次的要求。例如在教学叶圣陶《风》的时候，通过朗读、理解、感悟，唤起学生对“风”的认识，激起学生的联想和幻想，仿写的成果就出现了：

风（一）

呼呼，呼呼。

风从远处而来，

吹走了春天的温暖，

吹跑了冬天的寂寞。

风（二）

春天的风，

将小朋友吹进了五彩花朵里。

夏天的风，

将小朋友吹到了浓绿的树叶里。

秋天的风，

将小朋友吹到了金黄的麦粒里。

冬天的风，

将小朋友吹到了温暖的被窝里。

无论是仿“形式”，还是仿“构思”，范诗只是一个“引子”，教师要通过范诗来抛砖引玉，激发学生表达的欲望，培养诗意，让诗成为表达的需要、生活的需要，从而提高学生的语文素养。

三、儿童诗日记，延续创作

经过一段时间的仿写片段训练，孩子对儿童诗充满浓厚的兴趣，但每周一节儿童诗专题课已不能满足孩子，因此我提倡孩子们把生活中的点点滴滴以儿童诗的形式记录在日记里。儿童诗日记的写作对象可以是梦境，可以是自然界中的自然现象，也可以是生活中的所见所闻所感……只要学生乐意用敏锐的慧眼捕捉美的事物，用童心感受美的事物，熔铸丰富的想象，诗意的语言就会自然流淌。

做梦是每个人的天性，白天有所想，夜里就会有所梦。孩子更喜欢做梦，在梦中孩子可以天马行空，驰骋天下，除此之外，孩子眼中的事物也会做梦，比如：

《梦》

徐沈悦

露珠的梦是圆的;

苹果的梦是红的;

豆角的梦是扁的;

而我的梦是甜的。

《梦》

纪研冰

梦是什么样子？

我不止一次这样问。

奶奶告诉我，

梦是个很奇妙的东西。

可是为什么呢？

可能是因为它颜

会根据人的梦想所变换颜色吧！

农民伯伯的梦是金色的;

环卫工人的梦是黄色的;

医生的梦是白色的;

军人的梦是绿色的......

这是怎么回事？

应该是因为他们的梦

积极向上、热爱生活、热爱祖国。

我的梦是什么颜色的？

应该是五彩缤纷的。

下雨是自然界中的自然现象，但是在孩子的眼中却与众不同。请看刘佳怡以雨主题，写的诗歌日记：

一滴、两滴、三滴……

大地的圆舞曲拉开了序幕。

你听，雨点落在了瓦面上，

好似英勇的将士奋力地敲打着战鼓;

你听，雨点落在了玻璃上，

好似一位优雅的音乐家在拨动琴弦;

你听，雨点落在了湖面上，

好似美丽的姑娘在轻声吟唱。

你看，雨点落在了花丛中，

好似一个倔强的孩子不肯低头;

你看，雨点落在了草丛中，

好似温柔的母亲抚摸她的孩子;

你看，雨点落在了田野中，

好似顽皮的孩童在和我捉迷藏呢！

我不禁被它所诱惑，

打开家门，

撑着伞，

聆听观赏着这奇妙的景象。

孩子们的学习生活、家庭生活、精神生活在成长中凝聚成了美好的愿望，感受到幸福生活的美好。陈紫嫣的爸爸常年在外地工作，和爸爸聚少离多，爸爸回家对于陈紫嫣来说就是一种幸福。请看她写的《爸爸回来了》：

爸爸回来了，

我原本忧愁的脸上，

露出了久讳的笑容。

我呆呆地站在那儿，

想把激动的泪水隐藏在心里。

可是，

它却在我心里慢慢地酿成幸福。

我想掩盖我的幸福，

可是，

它却不由我的控制……

我和爸爸紧紧地相拥在一起，

此时，

我觉得我是世界上最幸福的人！

儿童诗日记让孩子获得了美的体验和精神积淀，他们对诗意的生活产生了真切具体的感悟，言语表达能力和水平得到了锻炼，生活品质获得了升华。

四、积极评价，鼓励创作

在儿童诗的教学过程中，以评价作为导向。评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注。积极的评价儿童诗创作会增强儿童学习儿童詩的信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。因此，教师要怀着对儿童的宽容、激动、唤醒去鼓励，去支持，去评价，让学生感受到写儿童诗不是非常难的一件事，反而是一场语言文字的游戏。 对于班级里的“小诗人”进行表扬，把他们写的诗贴在班级作品专栏里，我还精心挑选了高洪波、金波等作家写的的儿童诗送给他们作为奖励。除此之外，我还把优秀的诗篇放到学校的橱窗里、学校微信平台上进行展示， 让学生感受到创作儿童诗是一件很荣耀的事情，在多元的评价中养成创作儿童诗的习惯。

特级教师王崧舟曾说过：“儿童写下的，是诗一样美好的生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。”的确，儿童诗创作能够让一个孩子更加亲近大自然，了解大自然，得到美的享受，让他们的心灵受到诗意的熏陶而变得更加纯净美好，同时能够培养孩子们的想象力和创造力，能够提高他们语言表达的能力。有诗歌陪伴的童年，是充满诗意的童年，是幸福的童年。作为老师，要利用好儿童诗这一特殊的文学体裁，以创作为切入点，激发兴趣，练习仿写，积极评价，让儿童诗创作成为一种习惯，全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]薛瑞萍.书声琅琅三年级[M].吉林：长春出版社，2008.

[2]方卫平.关于儿童阅读指导与教学的思考[J].北京：中国出版社，2018.

[3]靳庆华.小学语文儿童诗的文本解读[J].教学与管理，2018（29）：37-38.

作者简介：魏静，中小学一级教师，邳州市骨干教师，主要研究方向：小学语文课堂教学、儿童诗课程。

基金项目： 江苏省教研室第14期立项课题“农村小学儿童诗校本课程可视化建构与实践研究”（2019JK13-L097）;江苏省“十四五”规划2022年立项课题“美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发与实践研究” （XC-c/2021/90）阶段成果。