义务教育语文学习任务群的结构关系及教学建议

王潭娟 徐鹏

【关键词】义务教育，学习任务群，结构关系，教学建议

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育语文新课标”）在遵循义务教育阶段学生身心发展规律和语文核心素养形成规律的基础上，设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个学习任务群。这些任务群融通中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，凸显语文课程“以文化人”的价值取向;聚焦国家通用语言文字的学习和运用，突出义务教育阶段语文课程的基础性;对接普通高中语文课程标准，进一步推动语文课程内容结构的深度变革。我们需要理解语文学习任务群的内涵，梳理六个学习任务群的结构关系，这样才能更好地建构教学路径，实现从课程标准到课堂教学的有效转化。

一、义务教育语文学习任务群的内涵理解

“语文学习任务群”最先出现在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“高中语文课标”）关于“课程结构”的阐释之中。义务教育语文新课标赓续了高中语文课标的精神，仍然以学习任务群来组织课程内容。作为一个新兴概念，语文学习任务群近年来引发语文教育界的广泛讨论，许多研究者试图澄明学习任务群的本体特质，梳理背后的学理依据。回望百年语文教学大纲（课程标准）的嬗变历程，任何概念的提出往往带有鲜明的时代性和针对性。当语文课程目标从“双基”“三维”位移到“核心素养”，必然会触发与之匹配的课程内容变革。……