基于阅读认知能力体系的阅读教学与测评

魏小娜

【关键词】阅读认知能力，理论基础，理论框架，内涵解析

基于清晰的阅读认知能力体系，指向阅读认知能力的发展，是中小学阅读教学和测评的底线。但从目前我国中小学阅读认知能力的研究情况来看，尚不能满足阅读教学和测评实践的需要，指向阅读认知能力的文本分析和教学设计还任重道远[1]，阅读测评往往只能按照题型和考试大纲进行研发[2]。鉴于此，本文将参考国内外相关研究成果，基于“文本信息—背景知识”互动理论，尝试建构中小学阅读认知能力体系，逐一分析各阅读认知能力的内涵，并提供特定的教学样例与测评样例。

一、我国中小学阅读认知能力研究现状

探析阅读认知能力要素及其内涵，一直是阅读领域绕不开的话题，学术研究、课标研制、教学实践、教学测评等层面都不断推出研究成果。总体上看，目前我国中小学阅读认知能力的研究呈现以下三种情况：

一是鉴于简单移植一般意义上的认知层级。典型的如语文考试大纲的认知层级划分——识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用。这种一般的、广义的认知层级，虽然也能为我们认识阅读认知能力提供重要支持，但是不能深入阅读认知的本质，无力刻画也难以细致反映阅读认知的具体情形。比如，阅读的“理解”层级究竟是指什么？考试大纲给出的解释往往是“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含义”。这样的解释无法描述“理解”的认知情形：是基于上下文进行推论的理解，还是结合背景知识进行推理的理解？……