基于“大概念”的文言文教学探索

刘秀芳

【关键词】大概念，文言文教学，单元教学

简而言之，大概念就是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念。[1]综合国内外代表性研究成果，语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，它处于更高层次，居于中心地位，兼具认识论、方法论和价值论三重意义，因而更能广泛迁移。它的根本特性是“高阶性、中心性、深刻性、灵活性”。[“2] 大概念”在语文学习中具备广泛的解释力，能够引导学生把握学科整体知识结构和认知图式，学会在不同的言语情境中恰当迁移和运用概念解决现实问题。[3]文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。

但由于文言文距离当今时代较为久远，学生难免感到晦涩难懂，加之教师往往采用串讲模式，导致学生对文章的理解不够深入。为改变文言文教学现状，笔者以八年级上册第六单元《富贵不能淫》《愚公移山》《周亚夫军细柳》为例，尝试采用大概念教学方法，在教学内容的选择、组织和设计过程中，以大概念为核心，突破单篇教学局限，介入真实情境与任务，实现教学内容的“少而精”，从而促进学生的深度学习，促成知识向素养的转化。[4]

一、确定大概念

如何确定大概念呢？可以借助课程标准中的高频词句，也可以通过对教材的深度理解，还可以超越惯常理解进行抽象概括。[5]笔者在实际教学中从以下四个方面来确定本单元的大概念。

聚焦课标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。……