清单写作教学实践探索

张忠泽

【关键词】清单写作，过程写作法，清单设计，写作过程

写作教学中，教师往往比较重视学生写作前的指导和写作后的评改，对于学生的具体写作过程则认为是学生个体的事，因而不予以干预和指导。这种写作教学，实质是将写作视为简单的“写作知识输入—写作语篇输出”过程。它忽略了学生言语思维加工的复杂性，比如针对特定读者的选材、表达思路的选择、言语内容的调适等;忽略了教学资源的开发和利用，比如师生、生生知识和经验的分享与相互激发。20 世纪70 年代末，美国学者华莱士·道格拉斯（Wallace Douglas）提出，写作是一个过程，写作课应该在写作过程中教授方法，该理念后来发展成“过程写作教学法”[1]。他认为写作是一种社会交际活动，写作过程一般包括“预写作—起草—修改—校对/编辑—出版/提交”五个阶段[2];教师的主要职责是参与学生写作的整个过程，在不同阶段给予学生有针对性的指导，并且引导学生根据教师、同伴的反馈多次修改作文，从而帮助学生输出最终的写作产品，形成一系列写作策略。[3]

过程写作教学法被引入我国之后，首先应用在英语写作教学领域。20世纪末，中文写作教学领域也开始展开相关探索。华东师范大学董蓓菲教授及其团队率先进行了尝试，并针对我国写作教学状况，创新性地研制了贯穿学生写作过程、引领学生写作进程的“写作清单”，包含写作内容、表达方法、写作策略等方面的知识和要求。[4]写作清单在过程写作教学中占有重要的地位，“是教师管理学生写作行为的重要媒介”，“供学生在写作全程中自检和互评”[5]。……