实施“双微机制” 促教师专业成长

刘宇

《中共中央   国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，建立幼儿园教师专业成长机制。毋庸置疑，幼儿园教师的专业成长是学前教育事业发展的重要前提，优秀的师资队伍是办园品质的根本保障。近年来，新建幼儿园如雨后春笋般不断涌现，不少新建幼儿园都面临着师资短缺、教师流动性大等问题。以笔者所在的湖南省长沙市开福区教育局北辰第二幼儿园为例，我园于2020年5月正式开园，迄今已有两年，在园幼儿由368人扩充到了810人，专任教师也从24人激增到了57人，由于教师素质参差不齐，陡然壮大的教师队伍使得幼儿园发展面临着严重的滞阻。然而，幼儿的成长禁不起等待，“如何快速促进教师专业成长”成为我园亟待解决的重要课题。

一、“双微机制”的由来及定义

囿于幼儿教师工作期间需要时刻陪伴幼儿，且大、中、小班保育老师和主班老师所面临的问题各不相同，幼儿园高频次地组织教师进行集中培训既不太现实又不甚合理。经过不断思考和探索，我们发现，由教师组建的微团队来组织开展园本教研活动或集中研修活动会相对比较便利。我们让有着相似教学任务或教育困惑的教师组成一个微团队，再让有着相似保育任务或保育困惑的教师组成另一个微团队，如此形成不同的研究共同体，共同完成微项目园本教研实践，从而更加精细化地服务于不同专业类型和成长需求的教师。于是，我们将这种基于问题、解决问题的教研机制命名为“双微机制”。……