如“刀”似“水”的批评

李雪玲

摘要：批评是常用的教育方式，也有其弊端。犯错误的学生已经认识到自己的错误，如果被班主任训斥，很容易产生抵抗情绪。这时心理教师采用不同的策略，疏通了学生的抗拒心理。从中也获得三点启发：批评学生时要注意创造安静的谈话环境;注意批评方式;不必把话说透。

关键词：批评教育;师生关系;沟通方法

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）20-0072-02

一、手下留情的“打架”

“老师，小杜和魏文打起来了。”一个小女生慌张地跑到班主任面前。两位男生刚被请到办公室，班主任接了个电话出去了。他们俩被晾在了那儿，不约而同地朝我这边瞅，那种忽而低头再度抬头看我的眼神透露出他们的不好意思。

特别是又瘦又小的魏文，与又高又壮的小杜并排而立，我真忍不住想调侃两句：“魏文，你的胆子可真大，小蚂蚁敢跟大象抗衡。我非常好奇，力量如此悬殊，怎么看你们都没事儿人一样。”

“他这小个儿，我都懒得打他，根本没使劲儿。”小杜辩解道。

“是吗？看来你真手下留情了，不然魏文早就挂彩了。”我笑着说，“谁先松的手？”

“我。”“他。”他们俩不约而同地说。

“为什么？”

“他都让着我了，我还和他打啥？”魏文不好意思地说。

二、沉默下的“翻江倒海”

“眼睛往哪儿看的？为什么打架？”班主任一进来就厉声训斥。

他们俩的脸色立刻变得严肃了，嘴巴紧闭，特别是魏文，小眼睛瞬间瞅了瞅小杜;而此时的小杜，刚才的那种愧疚感一扫而光，一副无所谓的神态慢慢爬到脸上。

“你看他干什么？怎么，还想串供？”班主任怒盯着小杜说，“你再看看你，都被请到办公室了，还不知道羞耻。”

小杜的脸瞬间红了，低头盯着脚尖。低头的一瞬间，能明显感到他的抵触情绪也爬了上来。

“你们俩说说为什么打架？”

两人一声不吭。

再这样审下去，一定不会得到班主任想要的结果，也许最后会更糟。我小心翼翼地对班主任说：“王老师，我正好想找这两位学生有事儿，能借我用用吗？”班主任稍微平复了一下愤怒的情绪，勉强答应了。

刚走出办公室，小杜就把头凑到我面前说道：“谢谢老师。”

“为什么要谢我？”我故意生气地说。

“因为你帮了我们。”不等小杜说话，魏文赶紧抢着回答。

“我帮你们？啥时候的事儿？”

“老师，啥都别说了，我们知道错了。”小杜一股侠义古道的气概。

“知道错了？我怎么没看出来，刚才在班主任面前八个不踩十个不理的倔劲儿，我倒是看出来了。”我没好气地说。

“唉，本来是想道歉的，不知道怎么地，一听到她劈头盖脸的训斥，我就不好受。”

是啊，六年级的学生，当然知道打架是不对的。但班主任面对这些学生，也是操碎了心，可谓怒其不争。面对班主任升腾的怒气，犯错的学生表面上看沉默不语，实际上沉默的表象下早已翻江倒海，已经从打架的愧疚感变成抵触。

三、暴雨中的“风平浪静”

“既然知道错了，那就给班主任道歉去吧。”

“不敢。”他们俩异口同声地说。

“那就在这儿站着，平复一下心情，梳理梳理道歉流程。”

“老师，能不能我们先演一演？”小杜真拿我是个闲人，竟然提出这样的要求。

生活处处是教育，我何不趁这个时候，把这个“学生混子”内心美好的东西引导出来呢？于是，我用严厉的语气和各种刁难训斥他们，并及时关注他们神态的变化。当他们不耐烦或者即将控制不住时，我便用另一种语言提醒他们：我们是在演戏。

表演中，我极力劝导他们：无论老师问什么，你们必须尊敬地回答，并诚恳地承认错误，绝不准在老师面前表露不尊敬或者不服。

“放心，即使老师用暴风骤雨敲打我们的头，我们也会风平浪静地接受。”小杜握着拳头坚定地说。

看到两个孩子脸上那轻松的表情，我相信他们一定会处理好，就装作不耐烦地往外摆摆手。两个孩子相互勾着手欢快地离开了。

四、“如刀”“似水”的批評

以上案例中，两位当事人在“打架”的过程中就已经发现自己的行为是不正确的，否则也不会出现打架时那种“手下留情”。在他们走进办公室之后，再次进行了自我反省。这个时候，教师应学会察言观色，从他们的表情中明察秋毫，顺势引导，而不应该不问青红皂白地训斥。

基于此，教师批评犯错学生时要注意三点。

一是创造安静的谈话环境

批评是教师与学生之间内心的沟通，一个安静的环境能够给师生平心静气的谈话空间，这样，学生才能静下心来，听懂并悟透老师的批评。再看我们很多老师处理问题的方式，把犯错的学生叫到办公室，学生站在办公桌前，周围是一群办公的老师。此时的学生心里很难安静地思考，只有表面上的应承，甚至是一言不发，内心抵触。

案例中，面对两位在内心深处有着良好“改正因子”的学生，找个安静的地方或者走廊谈话，都比在办公室里谈话更能让学生接受。

二是注意批评方式

批评，是指在教育学中对学生的不良行为所做的否定性评价。那些动辄当众训斥、频繁“调动”家长，甚至体罚或变相体罚的批评犹如一把无形的刀，插进学生的心灵。受伤的心灵是很难愈合的，他们会慢慢筑起一道心理防线，甚至自我封闭。

案例中，班主任情绪化的批评方式让两位学生的内心自动树立屏障。离开办公室之后的瞬间，学生的思维犹如干涸已久的鱼儿重又回归大海般自由，正是在与心理教师的模拟表演中，灵魂得以重新开放。

三是不必把话说透

不用批评的语言就能收到让学生改正的效果，这是最高明的方式。特别是对那些常犯错误的“老油条”，他们在与老师的斗智斗勇中积累了丰富的“经验”，在犯错误之后早就想好了对策。这个时候，找个安静的环境，自己先冷静下来，找准切入点，先不谈犯错的事儿。如果你一直不触及他们所犯的错误，学生事先预设的防线也会慢慢瓦解了。

批评是师生之间的零距离接触，是思想和心灵的深入交流，这里，学生体会到老师的关心，便会增加进步的信心和动力。

卢梭在《爱弥儿》中说：“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”“天下至柔者莫过于水”，面对犯错的学生，需要有“润物无声”的浸润能力。

批评，“如刀”还是“似水”，选择很重要。

编辑/张国宪 终校/石 雪