以“学习共同体”开展群落式培养

吴敏

随着我国教育发展及教育改革的深入，“教育家办学”成为教育发展的时代共识和教育工作者的成长目标。当前，国内各级各类“教育家型校长”“名优校长”的培养工程纷纷启动，各地区的理念、模式、路径引发了笔者的思考。

目前，地区名优校长的培养，普遍存在三类现象：其一，各地普遍采用是否形成系统化和规律化的“办学思想”来衡量培养对象是否实现骨干校长向名优校长的跃迁，这就导致了“办学思想”扎堆的现象，不仅同质化严重，其科学性和普遍性也有待商榷;其二，较少对本地教育及其特质进行研究，因地制宜地开展地区名优校长的培养;其三，忽略了优质学校创建在助推完善办学思想上的重要作用。

2017年，福建教育学院承担了福建省“十三五”中小学名校长的培养任务。在培养过程中，培养单位针对福建地区的文化，为名校长培养人选量身定制培养方案，积极探索名校长培养路径，为地区名校长培养提供了福建方案。

闽地文化多元，而教育植根于文化沃土，因此地区名校长的培养一定要具有自己的地域特色。据此，福建教育学院在培养过程中，将福建各个地区的名校长分为闽东、闽西、闽南、闽北四个教育群落，以“学习共同体”方式开展群落式培养。闽东地区自古以来是福建政治文化中心，其教育特质表现为思想引领、精神示范;闽西地区既有客家文化的浸润又有苏区红色文化的指引，其教育特质表现为不忘根本、勇于探索;闽南地区极具海洋文化特色，其教育特质表现为爱拼会赢、多元包容;闽北地区既保留了更多的闽越古风，又是程朱理学的发源地，其教育特质表现为严谨思辨、重农崇文。……