主题研修评价与运行机制的县域实践研究

于学波

[摘 要]主题研修是体现科研、教研和培训一体化发展的研修模式，可以激活县域教师自身造血功能，有效化解教师“工学矛盾”。实施主题研修需要构建与之适应的县域评价与运行机制，从而加快主题研修系统建设本土化进程。主题研修评价与运行机制建设，需要充分考虑国家、省市关于教师培训的相关政策文件要求，尊重教师专业发展规律，坚持因地制宜，做到切实可行，找到适合发展之路。县域要充分发挥“学校—学区—县级”三级主题研修网络优势，利用“三修三课”教师主题研修评价基本框架及四级管理系统，创建具有县域特色的主题研修评价与运行机制，让主题研修助力教师专业发展，为县域教育高質量发展和实现教育公平奠定坚实基础。

[关键词]主题研修;研修评价与运行机制;教师专业发展;三修三课

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2022）03-0059-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.010

主题研修是基于马克思主义哲学观点建构的“问题—学习—探究—问题”教师成长路径，是科研、教研和培训的结合体。教师走在这条路上，基于问题开展科研行动研究，从新手走向成熟，从优秀走向卓越，最终成为一名“四有”教师。主题研修系统是以教师主题研修为最小单位建构的研修体系，包括县级学科主题研修系统、区域主题研修系统和校本主题研修系统。其中校本主题研修系统是主体，是由学校、研修组和教师研修主题构成的，三级研修主题自上而下，由总到分，形成相互支撑、不可分割的研修整体。……