公共图书馆长效开展体验式科普绘本阅读推广研究

姚小玲 祝亚玲

关键词：公共图书馆;科普绘本阅读;体验式;未成年人

摘 要：文章分析了北海市少年儿童图书馆体验式科普绘本阅读推广活动的概况和面临的主要问题，指出了该活动的总体思路、实践措施、效果评价，介绍了开展体验式科普绘本阅读推广实践的经验，旨在为相关研究提供参考。

中圖分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2022）06-0021-05

科学素质是公民的一项基本素质，公民科学素质的提高有利于创新型国家的建设。2017年11月通过的《中华人民共和国公共图书馆法》将“提高公民科学文化素质和社会文明程度”作为立法宗旨之一[1];2002年6月颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》第十六条规定“科技馆（站）、图书馆、博物馆、文化馆等文化场所应当发挥科普教育的作用。”[2]这就从法律层面规定了图书馆具有向大众传播科学文化知识的社会职能。而《科学素质纲要》提出要以重点人群带动全民科学素质的提升，重点人群包括：未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员[3]，因而面向未成年人开展科普阅读服务是图书馆阅读推广工作的重要组成部分。鉴于未成年人的身心特点以及阅读需求，科普绘本阅读推广成为科学启蒙教育的一个重要组成部分，是图书馆担负的神圣使命。

1 体验式科普绘本阅读推广及未成年人科普阅读面临的主要问题

1.1 体验式科普绘本阅读推广概述

我国图书馆学者范并思认为，科普阅读推广即社会组织或个人为促使人们阅读科普读物而开展的相关活动[4]。相对于其他科普阅读推广，体验式科普绘本阅读推广是基于体验式阅读和科普阅读而开展的阅读推广活动，重点在“体验”“绘本”和“科学”几个要素，即通过各类体验式阅读推广活动引导少年儿童阅读科普绘本，了解科学知识，探索科学理念，进行科学实践。体验式科普绘本阅读推广旨在促进未成年人科学素养与阅读素养的协同发展，提升其创新意识和创新能力。

1.2 未成年人科普绘本阅读推广面临的问题

近年来，公共图书馆持续研究未成年人科普教育的有效措施，在科普阅读、讲座、网络科普等多方面均有尝试，但科普读物的借阅量与其他类型书籍相比依旧偏低。如何让科普读物“活”起来，起到普及科学知识、培育科学精神、提升科学能力的作用，成为公共图书馆未成年人科普教育的核心问题。

2 北海市少年儿童图书馆结合本土特色旅游资源开展体验式科普绘本阅读推广的实践

2.1 实践背景

自北海市少年儿童图书馆于2016年开放广西首家自助绘本馆以来，科学读物中的科普绘本成为未成年人最易于、乐于接受的读物，科普绘本阅读推广逐渐成为图书馆阅读推广的重要组成部分。虽然科普绘本具有故事性、趣味性、想象性的特点，但相比亲眼所见、亲手触摸、实地体验、主动参与，后者明显存在无可比拟的优势。鉴于北海是滨海城市，海洋资源丰富，北海市少年儿童图书馆逐步探索结合本土资源开展体验式科普绘本阅读推广活动，2013年以来开展了“小海螺”创造科幻“海洋”世界系列科普绘本阅读推广实践活动。

2.2 总体思路

该实践案例以“让科普阅读更有温度、更有趣、更长智慧”为宗旨，依托馆藏科普绘本，结合海洋这一特色生态资源，将体验元素嵌入科普绘本阅读推广实践中。图书馆以实地体验式阅读为突破口，以创作海洋科普绘本为亮点，强调体验式阅读推广活动的趣味性、实践性、互动性、未成年读者的主体性，构建了“阅读—体验—探索—创作—突破”的科普绘本阅读推广长效模式，让小读者以阅读为起点，以兴趣为动力，以探索为脚步畅游科学的世界，变被动阅读为主动参与。

2.3 实践措施

2.3.1 阅浩瀚书海——构建藏书与体验一体化的阅读空间。科普类绘本具有独特的魅力，它将丰富严谨的科学知识蕴含在图画与文字中，是小读者开启科学探索的金钥匙，但其科学性、严谨性等特点决定了其阅读推广的难度。图书馆将馆藏专区、互动体验区、阅读区、交流活动区相结合，打造了一个集藏书和体验于一体的科普阅读体验空间，通过空间设计、VR体验、触摸式展示屏幕等特定的体验方式帮助读者理解阅读内容，受到广大家长和小读者的喜爱和欢迎。

2.3.2 涉奇趣海岸——结合本土生态资源开展实地体验式阅读。北海是我国最美的海滨城市之一，北部湾有丰富的海洋资源，为中国“四大渔场”之一，而且北海拥有广西乃至全国大陆海岸保护最完整的红树林区。因此，北海市少年儿童图书馆在开展海洋科普绘本阅读推广方面拥有天然的优势。为了帮助小读者找到读懂自然生态科普绘本的办法，2013年起北海市少年儿童图书馆以本土生态资源为切入点，带领小读者走近海洋、走进红树林，携手“诗与远方”，开启神奇的体验式阅读之旅。因关于红树林的科普绘本并不多，为了将绘本阅读与实地体验更好地结合起来，馆员们以保护红树林湿地为基础内容，自主编撰了本土科普绘本《谢谢你！红树林》。馆员带领小读者来到红树林景区、滨海国家湿地公园、红树林研究所等地，实地探访红树林生长湿地的生态环境。在专业教师的带领下，小读者到浅滩近距离观察红树林的特点和生长环境，结合《谢谢你！红树林》及其他关于红树林的科普绘本，实地体验、交流、探索。在推广海洋类科普绘本的过程中，图书馆将体验式元素和绘本科学知识巧妙结合，如：带领小读者来到北海银滩了解潮汐变化，到青山头滩涂认识海洋资源，甚至到海鲜市场认识海洋生物，通过台风天气了解海洋灾害等。这些实地体验式阅读让科普绘本中的故事变得更加立体、鲜活。北海海洋之窗是中国科协命名的全国第一批科普教育基地，图书馆将其定为科普绘本阅读研学基地，利用北海海洋之窗设置的生物世界、数字海洋、海底表演秀、海洋课堂等主题板块打造了各类沉浸式体验场景，不仅有效衔接了科普绘本阅读，声、光、电等先进展示手段也激发了孩子们的科学梦想。

2.3.3 探神秘深蓝——构建体验式阅读模式。为了巩固科普绘本阅读取得的成效，北海市少年儿童图书馆构建了“阅读—体验—探索—创作—突破”科普绘本阅读推广长效模式，在推广主体、科普对象、科学绘本与体验元素之间构建了协调、互动的体验式关系。北海市少年儿童图书馆打造的“小海螺”创造科幻“海洋”世界科普绘本阅读推广活动品牌，遵循“守正创新”与“进阶式推广”两个原则。为了使活动品牌化、专业化、多元化，图书馆开展了科普绘本分享会、故事会、讲座、研学、舞台剧表演、主题电子书创作比赛、原创科普绘本设计大赛等进阶式推广阅读拓展系列活动，详见下页表1。

2.3.4 创梦幻海洋——以创作之灯引领阅读之路与科学之旅。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读本身就是再创作的过程。王丽认为，体验式阅读推广是将体验元素嵌入阅读推广实践中，通过各种各样的体验活动让读者主动参与，亲历听、看、做、说、行的体验，从而激发读者的阅读兴趣并加深其对阅读内容、内涵和情感的理解，增强阅读效果[5]。北海市少年儿童图书馆将“绘本创作”列入年度活动计划，鼓励小读者们以探秘海洋、保护红树林湿地为主线，创作科普绘本，同时开展培训、交流分享会、作品展等系列活动，激励了一批批小读者加入创造科幻“海洋”世界的队伍。2013年至今，图书馆共开展科普绘本原创大赛15场次，“小海螺”们创作的科普绘本和电子书已经成为特色馆藏。

2.3.5 漂洋过海——以体验式阅读之法打开探索科学世界之门。科学与公众之间的关系是不断变化和发展的，这与科学的普及与发展变化有一定的对应关系。在学术界，科普与“科学传播”“科技传播”“科普活动”等概念通用，没有做严格意义的区分。无论是科学传播还是科普活动，纵观科普的发展，主要经历了公众接受科学、公众理解科学、公众参与科学三个阶段[6]。“小海螺”创造科幻“海洋”世界系列科普绘本阅读推广活动也遵循该理念的“进阶式”科普绘本模式。图书馆在早期海洋科普绘本阅读推广活动的基础上，深挖该案例的可复制性、可推广性，着力推进其他主题科普绘本的体验式推广。北海市少年儿童图书馆以“绘阅”绘本馆为主阵地，联动馆外流通点及学校社区图书室与市内科普基地合作，逐步構建起北海市少儿科普教育平台，在全市范围内持续开展各类科普绘本阅读推广活动。

2.4 效果评价

2.4.1 科学的评价体系。2022年，北海市少年儿童图书馆采用层次分析法对“体验式科普绘本阅读推广长效模式”实施效果进行了评价调研。图书馆结合学者关于少儿科普绘本阅读推广效果评估的研究成果，确定了本案例的效果评价指标及各级评价指标权重，最终得分为5.9129分，超过了9分制度中位数，详见下页表2。可见，北海市少年儿童图书馆“体验式科普绘本阅读推广长效模式”取得了令人满意的效果。

2.4.2 主要成效。首先，图书馆以科普绘本阅读为核心，构建了“阅读—体验—探索—创作—突破”体验式科普绘本阅读推广长效模式，搭建了北海市少儿科普教育新平台。优秀的原创科普绘本引领全市少年儿童进行科普阅读与创作。其次，图书馆共开展各类体验式科普绘本阅读推广活动353次，其中实地体验式阅读35场次，全市性大型活动19次，电子科普绘本及纸质科普绘本原创大赛15场次，参与群众达285，350人，电视台、报纸等媒体报道共58次，在促进北海市文旅融合发展、推动全民阅读、创新图书馆阅读推广服务模式中做出了积极贡献。再次，以《谢谢你！红树林》为蓝本的舞台剧走出北海，在亚洲幼儿教育发展论坛暨海峡两岸幼儿教师才艺展示文艺晚会上进行交流演出，在广西壮族自治区的比赛中取得可喜成绩;本馆原创科普绘本阅读短视频《走读广西 书在旅途》获广西壮族自治区科普视频大赛一等奖;本馆原创科普绘本《谢谢你！红树林》的正式出版扩大了该案例的辐射面与影响力，全国很多少年儿童通过该绘本认识了红树林，了解了生态环保的相关知识。

3 经验思考

3.1 充分挖掘本土资源优势

从实践的内容与形式分析，公共图书馆可充分挖掘本土资源优势，以此作为开展体验式科普绘本阅读推广实践的切入点，同时融入多种体验元素，充分发挥读者的主观能动性。图书馆可以借助新媒体及先进技术提升参与者的体验感，激发他们对科普绘本的阅读兴趣，进而提升其科学素养和创新能力。此外，笔者建议图书馆积极对照《中国STEM教育2029行动计划》中的相关要求，推出未成年人STEM教育系列课程[7]。

3.2 强化与学校、科研院所等的合作

科普绘本阅读推广不同于普通阅读推广，涉及众多科学领域的专业知识，因此，图书馆应积极与科普中心、科协组织、学校、科研院所等开展合作，为读者提供更优质的科普阅读体验，进而形成阅读推广活动品牌，提高阅读推广服务效能。

3.3 提高馆员服务能力

图书馆未成年人科学素养培育重点关注学龄前（3—6岁）和学龄期（6—14岁）群体，尚未对3岁以下儿童和15—18岁群体予以足够的关注[8]。由此可见，图书馆在分级阅读、分年龄设计活动等方面有待进一步细化，因此亟须加强科普阅读推广服务队伍建设。图书馆不仅要加强对专业馆员的培训，提高其科普阅读推广服务能力，而且要面向社会广泛招募具有专业能力的科普阅读推广志愿者。建设一支爱阅读、懂科学、会教育的专业科普阅读推广人队伍是科普绘本阅读推广取得实效的保障。

4 结语

科学教育事业和图书馆事业的快速发展为未成年人科学素养提升提供了重要机遇，两大领域正相互融合与促进。在此背景下，有关未成年人科普阅读的实践和理论研究有待进一步深入。本研究仅以北海市少年儿童图书馆科普绘本体验式阅读推广为例进行分析，指出了如何突破以短期活动为形式、以一时兴趣为表现的科普阅读推广瓶颈，从而最大限度地激发小读者的主动性。公共图书馆只有将更多的体验元素融入科普绘本阅读推广，将阅读和科学知识普及、科学精神培育相结合，才能凸显其在激发未成年人科普阅读热情方面的优势。

参考文献：

[1] 中华人民共和国公共图书馆法[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.npc.gov.cn/npc/c12435/201811/3885276ceafc4ed788695e8c45c55dcc.shtml.

[2] 中华人民共和国司法部.中华人民共和国科学技术普及法[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.chinalaw.gov.cn/Department/content/200207/05/592_201341.html.

[3] 中国政府网.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.gov.cn/jrzg/200-03/20/content_231610.Htm.

[4] 习近平总书记在科学家座谈会上的讲话[EB/OL].[2021-09-12].http：//www.xinhuanet.com/2020-09/11/c_1126483997.htm.

[5] 王丽.公共图书馆体验式阅读推广探究：以深圳市福田区图书馆“创意工坊”活动为例[J].国家图书馆学刊，2019（2）：40-50.

[6] 李俊，赵发珍，薛小婕.从公众接受到公众参与：图书馆科普阅读创新服务模式研究[J].图书馆学研究，2020（10）：94-100.

[7][8] 杨乃一.图书馆未成年人科学素养培育机制研究：基于国内科普阅读推广优秀案例[J].国家图书馆学刊，2021（11）：67-79.

（编校：周雪芹）