逆向教学设计促进学生能力生成的探索与实践

摘  要：传统教学设计的“顺向教学”的框架，是教学完成后的事后评价，能否达成教学目标处于较大的不确定状态，教学需要进一步收集反馈信息，在下一轮的教学中加以改进。逆向教学设计从学习结果和预期目标出发，确定预期结果达成的证据，设计教学活动。“平面设计”课程校园主题海报设计单元的学生成果证明，采用以结果为导向的逆向教学设计方法，促进了学生从单一元素设计向整体合成设计的跨越，解决了以活动为导向的教学设计实现教学目标指向性不强、连贯性不够、反馈滞后等问题，有利于促进学生平面设计能力的生成。

关键词：逆向教学设计;平面设计;能力;海报设计

中图分类号：TP39;G642        文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2022）05-0180-06

Exploration and Practice of Backward Teaching Design Promoting the Generation of Students’ Ability

—An Example of the Theme Poster Design Unit in the Course of Graphic Design

GONG Yuqing1，2

（1.School of Computer Science， Zhuhai College of Science and Technology， Zhuhai  519041， China; 2.School of Education， City University of Macau， Macao  999078， China）

Abstract： The framework of “forward teaching” in traditional teaching design is the post evaluation after the completion of teaching. Whether the teaching goal can be achieved is in a great uncertain state. Teaching needs to further collect feedback information and improve it in the next round of teaching. Backward teaching design starts from the learning results and expected goals， then determines the evidence of the expected results， and finally designs the teaching activities. The students’ achievements in the campus theme poster design unit of “graphic design” course have proved that the result-oriented backward instructional design method promotes the students’ leap from single element design to overall synthetic design， and solves the problems of weak directivity， lack of coherence， feedback lag and so on for teaching goal. It is beneficial to promote the generation of students’ graphic design ability.

Keywords： backward teaching design; graphic design; ability; poster design

0  引  言

平面设计课程是面向计算机应用技术、数字媒体技术等专业开设的一门必修课，是理论基础和实操训练相结合的理实一体化课程，既具有理论抽象性，又有实践应用性的特点。课程目标是培养学生掌握平面设计的理论知识以及创意构思与设计能力;能夠熟练应用Photoshop图层、通道、蒙版、滤镜、工具箱、面板等基本工具，整合图像素材，实现特定的处理效果;综合应用色彩、版式、文字等要素，创作符合职业需求的平面设计作品，如宣传广告、宣传册、展板、演示文稿、网页、相册、海报等;具备应用平面设计的专业知识和技能解决实际问题的能力，满足职业和社会需求;培养以“民族自豪、爱国爱家、牺牲奉献”的爱国主义精神为核心的精神品格，将德育元素融入理论教学和实践，具备职业道德和社会责任感。

在教学实践中，课程团队发现一个较为突出的问题，即学生在单一元素设计到多元素的整合设计的过程中出现较大的能力生成障碍，学生参照项目案例要求、效果图及辅助学习资源能够“依葫芦画瓢”完成设计，但是如果只给出素材要求独立创作，却“束手无策”，缺乏设计思路和方法，无法较好地完成作品设计。平面设计的核心能力没有生成，必然导致学生作品设计的低水平重复。课程团队认识到，采用项目案例或者问题中心的教学设计，是以活动为导向的“顺向设计”;而以活动为导向的设计和灌输式教学设计这两大误区的弊端在于没有通过逆向教学彻底想清楚教育目的[1]。逆向教学设计以目标或结果为导向，遵循“目标先行、评价优先”的理念，体现了学为中心的教学思想，启发了课程团队对课程教学进行重新设计，探索基于逆向教学设计促进学生平面设计的能力生成路径。

1  基于逆向教学设计的“平面设计”课程教学框架

1999年，美国课程与教学领域的专家格兰特·维金斯、杰伊·麦克泰格，首次提出了追求理解的教学设计（Understanding by Design）模式，给出了逆向教学设计的三个阶段如图1所示，并提供了可供具体参照的设计模板。他们把课程作为达到既定学习目标的手段，将教学看成是将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程[2]。

图1逆向教学设计的三个阶段

逆向教学设计不是按照教学的时间顺序来组织安排设计，而是以结果为导向，探求学生应该达到的预期表现，进而由此出发来安排组织教学活动，这样就形成了相互印证的闭环，构设了完整的教学链。按照这个逻辑，三个阶段均围绕一个焦点问题展开，分别为：学生应当知道、理解和能做什么？我们怎么知道学生已经达到预期结果或既定标准的要求？怎样的学与教能促进预期结果的达成[3]？

在中国知网以“逆向教学设计”为关键词进行高级检索，共检索出31篇硕士学位论文和60篇学术期刊论文，涉及中小学语文、英语、物理、化学等多门课程;也覆盖了高校各类课程的教学实践。例如，赵萍以高中数学学科为例，构建了指向精准教学的逆向教学设计模式，提出了精准目标设定、精准评价设计、精准活动设计、教学评一致性检验、聚焦思维的课堂评价等方法步骤[4]。邵朝友等人从逆向教学设计和科学—写作启发式教学设计相比较的角度，提出了以大观念为中心的单元设计适合我国当下的需求[5]。张执南等人以“工程学导论”课程为例，将逆向教学设计应用于项目式教学，设计了层级化的学习目标、多样化的学习活动和多元化的评价反馈策略。李润洲提出将逆向教学设计应用于指向学科核心素养的普通高中课程教学。于甜探索了基于逆向教学设计的小学语文大单元教学设计。这些研究与实践为进一步在教学实践应用逆向教学设计提供了生动案例，但是依然存在较为普遍的问题，即照搬套用逆向教学设计模式多，创新应用的少。

为改进问题，本研究基于逆向教学设计的理念，同时汲取借鉴当前的应用研究成果，将“平面设计”课程教学设计聚焦于学生的平面设计能力生成，总体框架如图2所示。

图2基于逆向教学设计的“平面设计”课程的整体教学框架

2  面向能力生成的逆向教学设计

海报设计是平面设计的重要类别，是整合了色彩、图文、构图、形式等诸多要素的系列设计。海报不同于其他平面设计作品，具有强烈的视觉中心和突出主题，具有独特的风格特点和创意传达，多用于电影、戏剧、比赛、文艺演出、演讲等各类主题活动的宣传。以下以校园主题海报设计为例，深入解析面向平面设计能力生成的逆向教学设计。

2.1  明确教学要求

根据课程教学大纲、参考教材及相关政策文件，明确平面设计课程的总体要求：使学生能够综合应用色彩、版式、文字等要素，创作符合职业需求的平面设计作品。通过教学与实训，既掌握平面设计软件的操作技能，又提升平面设计美感，满足专业平面设计需求，拓展平面设计在专业上的应用能力，提高学生核心竞争力。海报设计属于图像合成设计的内容，是对学生基本功的检验，也是对设计作品是否具有创意的考核，要求学生能够灵活运用文字、色彩、图像等要素，同时合理排版构图，设计出美观大方、主题突出、新颖独特的海报。海报设计融合了通道、蒙版和选区的图像处理软件应用，也涵盖了色调搭配、文字设计、版面构图等基本要求。

2.2  解构学习目标

解构学习目标，首先要对学生的基本情况进行调查分析，确立学生的学习起点，然后按照SOLO分类理论进行区分层级，并确定学习进阶水平。

2.2.1  调查分析学情

通过问卷星在线调查发现：学生经过前面章节的学习，有了较好的学习基础：（1）能较好地理解蒙版、通道和选区的作用，实现相互转化;（2）能较为快速地设计文字效果，区分主题文字和内容文字;（3）能较好地实现色彩的搭配和调和，实现画面色调的整体和谐统一;（4）能根据格式塔法则，分析指出版面构图的优缺点及改进建议，但是如何整合图文要素，还缺少思路和方向：（5）给定效果图能够较好地完成设计任务，但是无法自行设计创意新颖、质量较高的海报作品。

2.2.2  解构学习目标

采用彼格斯提出的SOLO分类理论（structure of the observed learning outcome）分解“海报设计”单元的学习目标。SOLO分类理论是一种“检测一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构”的方法，其根据回答问题时的表现将回答者的思维结构由低到高分为五个层次，主要包括前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构五个层次。这五个层次体现了从低到高、从简单到综合、从低阶到高阶的渐进过程，对于确立学习目标划分层级有很好的作用。

依据上述学习分析及SOLO分类理论，将“海报设计”学习目标细分为16个部分，从学习结果的角度，按照单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构四个层级进行分类，并将每一个细分的学习目标区分为低阶、由低到高、高阶区域如表1所示，这样划分有利于诊断性地分析出学生的学习障碍所在，有利于确定教学的重难点和关键环节，有利于为后续制定评价方案提供依据。

2.3  确立考核评价计划和标准

逆向教学设计通过学生的表现性任务及其他证据，来确立相应的考核评价标准，判断学生对学习目标的达成度。学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的学习目标，通过什么标准评判学习成效，这是考核评价标准要解决的问题。这就意味着，考核评价标准应当与学习目標相互一致，互为支撑。

2.3.1  考核评价计划

通过根据逆向教学设计的思路和学习目标的16个评价点，制定“海报设计”的评价方案，如表2所示。从表可见，评价任务从单一的表达性任务逐渐过渡到综合性任务，评价方法从简单的文字或口头问答过渡到学生深度参与的作业练习和讨论辨析等，体现了从低阶到高阶的逐步深化的过程。

2.3.2  考核评价标准

课程团队设计了“学习数据过程性评价+作品设计个性化评价”“基础知识能力（客观题）+综合创新设计（主观题）”的学习评价考核方式，线上、线下两种考核方式相结合，如表3所示。

2.4  制定教学计划

本课程采用“线上+线下”混合式教学模式，按照“课前+课中+课后”三阶段组织实施教学，课前学生完成单元导学内容（包括教学微视频、教学课件、思维导图等）的自主学习，课中环节区分理论课和实验课，理论课精讲理论，采用课堂小测、课件展示、互动答疑、操作演示等教学方法组织教学;实验课实操多练，采用作业练习、回看微视频、现场辅导、难点通讲等方式组织教学。

本讲以“五四青年节”主题演讲海报设计为例，按照“新课导入—明确目标—前测温习—实例演示—后测检验—总结反思”的环节，贯穿“目标优先+案例示范+问题导向+互动参与”的核心理念，教学过程设计如表5所示。

2.5  学生作业成果复盘讲评

学生走上讲台，陈述自己的设计理念以及采用的设计方法，为其他学生提供更多的设计思路;教师点评学生平面设计作品成果，赞赏其中值得学习的优点，同时也中肯地指出存在的问题。这个互动环节非常重要，能够很好地促进学生反思、总结和提升。学生的校园主题宣传海报作业成果表明，学生能够较为灵活地应用文字、色彩和图像等元素，设计符合需要、各具特色的海报。以下为举例讲评：

（1）校园主题海报之一如图2所示。该海报以蓝色为主色调，色调把握准确，图文搭配合理。视觉效果清爽干净，主题突出，整体协调，天空背景与校园图片很好地融合过渡;标题文字和内容文字主次分明，较好地应用了“投影”“浮雕”等图层样式，红色的校徽起到了点缀作用，画面整体显得更加活跃，富有生气。

（2）校园主题海报之二如图3所示。该海报以绿色为主色调，主题文字的颜色和绿色校园及荷花相互呼应，形成了整体和谐的绿色调。采用了剪贴蒙版、图层蒙版的方式，让图片素材和白色背景较好地融入在一起。文字叠加在圆形之上，在文字设计上更加灵活，“欢迎您”的白色文字叠加在红色画笔描出的图形上，使得整体画面更加灵动。标题文字“珠海科技学院”通过改变文字的字号和位置，形成一定的透视感。美中不足的是内容的黑色文字稍小，对于海报观看者来说不易于浏览，可以对文字内容做些适当的简化，提炼出关键词句即可。

（3）校园主题海报之三如图4所示。该海报以紫色为主色调，素材选取别具匠心，校园的晚霞图片和湖景与整体色调吻合。主标题采用了剪贴蒙版的方式，将相近色变化的图片作为填充底图。虽然素材显示的是傍晚的黄昏时刻，但是淡紫色的背景使得整体画面不至于过于暗淡，整体画面呈现出静谧、温馨、美好的氛围。

3  结  论

基于逆向教学设计的“海报设计”单元设计，以可观察、可评价的预期结果为导向，符合成果导向教育（或称能力导向教育）理念，通过线上和线下的混合式教学，跨越了理论和实践的鸿沟，能够将抽象的平面设计理念具化为设计实践，促进了学生从低阶学习目标向高阶学习目标的迁移。学生的评教问卷调查说明逆向教学设计获得了学生的认可和欢迎。2021—2022学年第1学期328名学生参与本课程评价，非常同意和同意“授课教师重视学生独立思考、分析问题的能力和解决复杂问题能力的培养”的共占比为98.48%，认为“授课教师善于采用启发式、探讨式、参与式、案例式等教学方法及慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学等教学模式”的占比99.09%;学生对课程的满意度为96.95%。具体为：

（1）逆向教学设计促进了高阶学习目标达成。采用逆向教学设计，进行“海报设计”等平面设计课程内容教学改革，引导学生突破了平面设计能力生成上的瓶颈，解决了平面设计课程学习目标与教学活动不一致、低阶学习目标难以跃升到高阶学习目标、难以生成整体设计能力的问题。平面设计课程的教学实践使课程教学团队反思其关键点：即平面设计能力生成是课程的总体目标，需要细化为更多的小目标来支持，不能指望一两节课就达成这个目标。“海报设计”单元教学设计按照SOLO分类理论及学习进阶理论，对学习目标进行了分层结构，制定了相对应的评价任务和评价方法，建立了从预备阶段、初始阶段到巩固阶段的平面设计能力提升的学习路径，设计了师生活动及互动方式。由于预期的学习目标在一开始就已经厘清并确立，因此可以保证教学互动组织与实施直接指向想要达成的结果，并且将重点聚焦到能力生成的关键环节。平面设计能力生成体现了循序渐进、由低阶到高阶的学习过程，既打牢软件操作的技能基础和平面设计的理论基础，又促使学生跳出机械式重复练习、无法提升能力的“怪圈”。

（2）逆向教学设计促进了教师主导教学改革。主要体现在：一是促进了教师角色的转换。教师作为学生学习的帮促者、指导者和组织者，要发挥教学设计的主导作用，促进学生主动进行知识建构和能力生成。逆向教学设计的核心是实现“理解”，教师是发展学生用表现表达理解能力的引导者，而不是将理解传达给学生的讲述者。知识只能通过巧妙设计和有效指导由学生自我建构而来，学生平面设计能力的培养同样也是如此，教师要准确设置预期学习目标和结果，确立考核评价方法和标准，精心设计教学活动，促进学生的自主学习。二是深化了学为中心的理念。逆向教学设计要取得预期教学效果，要在教学全过程切实遵循学为中心的指导思想，否则只是为“创新”而创新，为“逆向”而逆向。在表面上看逆向教学设计是采用逆向思维的方式改变了教学设计的流程，但是实质上是改变了传统的教学设计指导思想，强烈地体现了学为中心、以学生为本的理念。教师应当根据不同的学科课程性质和特点，进行灵活多变的逆向教学设计，可以探索基于逆向教学设计的各类教学模式，促进学生深度学习和核心素养的培养。

参考文献：

[1] 格兰特·维金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计 [M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] Grant Wiggins，Jay McTighe.理解力培养与课程设计 [M].么加利译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[3] 叶海龙.逆向教学设计简论 [J].当代教育科学，2011，（4）：23-26.

[4] 赵萍，田俊.面向精准教学的逆向教学设计模式构建与实证研究——以高中数学学科为例 [J].中國电化教育，2022，（02）：98-105.

[5] 邵朝友，韩文杰，张雨强.试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察 [J].全球教育展望，2019，48（06）：74-83.

作者简介：龚玉清（1975—），男，汉族，江西新余人，副教授，高级工程师，博士在读，研究方向：在线课程开发、数字媒体技术应用、计算机公共基础课程教学改革。