蒙特教育理念在幼儿园景观中的应用

曾雪梅 黄春丽

[摘  要]：文章通过对蒙特梭利教育理念的研究与分析，结合儿童生长发育特点，总结归纳出蒙特梭利教育理念在幼儿园景观中的应用。强调敏感期、感官训练和有准备的环境在幼儿园景观设计中的作用，营造适应幼儿园儿童发展的景观环境，促进儿童更加全面地发展。

[关键词]：幼儿园景观设计; 蒙特梭利教育理念; 室外活动场地

TU984.14A

1 蒙特梭利教育理念及其核心内容

蒙特梭利教育理念起源于残障儿童的恢复与矫正，后广泛应用于儿童学前教育，是玛利亚蒙特梭利博士将其在工作中观察到的儿童自发性行为，归纳、总结、提炼而成教育理论和教学方法。

1.1 心理胚胎期

心理胚胎期是指在儿童无意识的情况下，吸收外界刺激的过程，从而形成独立的心理活动和认知。心理胚胎期是一个从无到有的阶段，由不同环境带来的感受组成，同时也是“秩序感”的建立期。蒙台梭利[1]认为真正的纪律应是一种积极主动的状态，幼儿在教师创设的自由的、有准备的环境中自主建立纪律，形成秩序感。

1.2 内在生命力

儿童的内在生命力是一种生命的潜能，是与生俱来的，有无穷的力量。老师或者儿童教育者，通过引导和教育来唤醒儿童的潜能，站在儿童的角度，考虑儿童的需要，了解儿童的想法和兴趣，通过营造适合儿童的环境，让孩子自然、自由的，由内在生命力的力量去感知外界，从而达到儿童自我感知提升、能力构建、身心自我完善的目的。

1.3 有吸收性的心智

蒙特梭利[2]认为婴儿能依靠一种神秘的力量从外界有选择的吸收养分来构筑自己的精神世界，也就是蒙特梭利所定义的“有吸收性的心灵”。儿童心智的发展就像“海绵吸水”的过程一样，能从环境中吸收所有的信息。这一阶段儿童从环境中无意的快速的吸收信息，迅速的学习。

1.4 敏感期

敏感期主要分为口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期，由感官的敏感期发展到认知的敏感期。在此期间，儿童的能力是最容易被培养的，儿童教育也是最容易起到效果的。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具， 他们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”[3]。为了不错过儿童教育的黄金时期，教育者应该多给予儿童及时、有效、争取的引导，而不是简单对和错的区别。

1.5“工作”的定义

蒙特梭利将儿童使用教具的活动称为“工作”，或者说儿童有意义的活动被称为工作。儿童在工作中会表现出独立、自由、专注、秩序、重复等状态，在这种状态中情绪变的轻松、愉悦和平静，攻击性行为、破坏性活动、消极的情绪都会消失。

1.6 混龄教育

混龄教育是打破传统分班制度的教育模式，让3～6岁不同班级、不同年龄的儿童在一起学习和活动。蒙特梭利的教育理念认为班级应该由各个年龄段的儿童组成。混龄教育能够让儿童更容易按照自己的思维来“工作”，使儿童与儿童之间相互学习，在未来能更好的适应社会的发展。

2 蒙特梭利教育理念在幼儿园室外活动场地中的应用

在3～6歲儿童的教育过程中，孩子应该被给予最大限度的自由，这样儿童才可能去独立的探索和尝试，进而达到更好地自我发展。在引导和教育儿童的时候应结合儿童不同时期的特点来创设不同的环境。在心理胚胎期强调儿童心理和精神的发育，创造柔和的、有家长陪伴的环境，同时给予儿童足够的安全感。在内在生命力期间强化感知的提升，培养听觉、嗅觉、触觉、视觉、运动等感觉，在环境中创设能激发儿童感官的器械和玩具，为儿童进一步认识世界奠定感官基础。结合敏感期、通过“工作”来激发儿童的潜能，通过教具的使用，强化手部、腿部等精细化动作的训练，通过益智类游戏器械的使用，强化儿童身体与大脑的协调能力，奠定后期知识教育的基础。

2.1 敏感期在场地中的应用

通过研究蒙特梭利教育理念中儿童敏的感期，幼儿园室外景观设计应结合儿童不同时期的特点有针对性的去设置活动场地。利用儿童敏感期容易被培养这一特质，促进儿童感官发展，兴趣培养，促进身体素质与智力的发展。以下是对儿童敏感期及其活动的建议（表1）。

结合以上研究与分析，3岁后，儿童在视觉、听觉、味觉方面迅速发展，其中对色彩和空间感受尤其敏感，可以区别不同形状、不同颜色的物品。因此在景观设计中应该强调不同色彩的运用。结合3～4岁儿童的认知水平，游戏应该形式大于内容。沙坑、草地、广场等能聚集儿童的地方均能满足这个阶段儿童的需求。4～5岁的儿童处在身份敏感期和交往敏感期，此时应该为儿童提供更多的交往空间，鼓励他们去认识更多的小朋友。结合儿童自我身份的确认和偶像崇拜的产生，鼓励通过角色扮演来加深儿童对身份的确认，进而为以后的交往奠定基础。该年龄段的儿童语言和逻辑思维有所发展，因此幼儿园中应当提供生活化的主题场景，培养儿童的语言、手脑能力。5～6岁的儿童，人际交往关系进一步发展，从一对一的交往发展成为多对多的交往。此时应提供更多的交往空间，让他们自发的完成更多的互动、交流。在预先设置好的环境中，对儿童进行数字、文字、音乐的智力教育。通过研究蒙特梭利教育理念与儿童自我发展规律，营造温馨的活动教育和人际交往环境，保证儿童适宜的锻炼和充足的睡眠，帮助儿童养成良好的生活习惯、独立能力，促进儿童身心全面发展。

2.2 感官训练在幼儿园景观中的应用

3～6岁是儿童感官感官发展形成的重要时期，儿童会通过环境给与的刺激建立和形成自己的感觉，其中包括触觉、视觉、嗅觉、味觉等。因此在室外活动场地的设计中应该尽可能提供更多的感觉体验，增强儿童对事物的认知。

2.2.1 视觉在景观中的应用

在视觉体验上，我们可以通过丰富的场地设计来强调颜色、形状给儿童带来的视觉感受。室外的颜色设计上，为儿童提供一个多彩的环境。在细节设计上强化颜色的变化，加强儿童对颜色的识别，促进感官的发展。

外在形象是带给儿童的第一印象，它决定了儿童要不要进一步了解和认识事物。因此幼儿园无论是在建筑外形、环境营造还是室内设计上都明确区别与其他类型的建筑。3～6岁是儿童重要的敏感期，这时候环境中出现的任何东西，很容易引起儿童的注意力。在玩具、设施的外形设计上，应尽量颜色鲜艳以达到视觉吸引的目的。在形状上以贴近卡通童话造型为主，特别是儿童熟知的卡通童场景和人物造型，达到吸引儿童注意力，引起儿童共鸣的目的。在有主题场景有核心同类型元素的反复出现，能营造更好的氛围与环境，更容易吸引儿童的注意。

2.2.2 触觉在景观中的应用

在蒙特梭利教育理念里面，提倡使用真实的材料，来丰富儿童的感官体验。在室外活动场地的设计中应尽可能提供更多天然材料的感觉体验，进而增加儿童对事物的认知。走进自然，了解自然能更好的激发他们的学习兴趣，开拓儿童的视野，提高儿童的动手能力和逻辑思维能力，促进儿童的全面发展[4]。在室外活动场地中，通过不同材质的对比运用来提升触觉感受。在室外活动的时候，可以潜移默化的对材质和感觉形成认知。可专门设置一个材质体验区，让儿童多接触不同的材质，建立与材料质感的直接联系（表2）。

2.2.3 听觉在景观中的应用

听觉是由声波传入耳朵，由耳朵形成听觉信号，传导到大脑的中枢神经，经大脑分析后引起的感觉。声音比起视觉、嗅觉等，在空间中被感知的范围更广，给人会带来的记忆更深刻，对人的情绪影响也更大。儿童听觉的训练主要是指能辨别声音的能力和通过声音对事物进行空间的判断能力。儿童会根据声音去寻找发生源，通过听觉的发展能建立形象与声音之间的逻辑联系。在景观中通过声音的设置能引发儿童的好奇，声音的出现会加深儿童的记忆，增强儿童的体验，促进儿童的逻辑思维发展。在不同场景中植入与之相应的声音，其会更加直观的呈现出想要表達的意境，听觉经过大脑的过滤处理会产生不同的心理效果，对儿童起到更好的感官教育[5]。

2.3 有准备的环境在幼儿园景观中的应用

蒙特梭利教育理念提出要营造有准备的环境。身处一个精心设计过的、能引发儿童兴趣的环境中，儿童会自发的、有选择的从环境中吸收信息，从而达到环境对人的影响。结合对各个年龄儿童行为能力的分析，设置适应其活动能力的运动与游戏，更好的发挥环境对儿童的作用（表3）。

在预先设置好的环境中，对儿童进行数字、文字、音乐的智力教育。通过研究蒙特梭利教育理念与儿童自我发展规律，营造温馨的活动教育和人际交往环境，保证儿童适宜的锻炼和充足的睡眠，帮助儿童养成良好的生活习惯、独立能力，促进儿童身心全面发展[6]。

参考文献

[1] 罗喆. 浅析蒙台梭利“自由的纪律”对幼儿教育的启示[J].课程教育研究， 2015，33（1）：237-238.

[2] 张振华. 美国蒙台梭利教育运动研究（1909—2004）[D].南京：南京师范大学， 2008.

[3] 张克之. 城市新建幼儿园建筑空间可持续利用设计研究——以西安为例[D].西安：西安建筑科技大学， 2013.

[4] 刘冉辉. 儿童户外拓展营地景观设计原则及分类研究[J] . 科技资讯，2018，20：2.

[5] 许燕. 人格心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2020.

[6] 刘冉辉. 儿童户外拓展营地景观设计原则及分类研究[J]. 科技资讯，2018，20：218-219.