立学课堂理念下高中生物概念教学优化的实践

摘 要：立学课堂是符合核心素养培养目标，突出及强化学生主体学习作用的发挥，围绕学生“学”的各种需求开展的一种课堂教学模式，并且其以学生的“学”来规范课堂教学活动，保证学生的自我思考、自我学习和自我表达，助力学生个性发展。本文立足于高中生物概念教学现状，对立学课堂的概念及其融入课堂教学的意义与策略进行了重点论述，旨在为生物概念教学提供新思路。

关键词：高中生物;立学课堂;概念教学;优化策略

作者简介：黄斌（1979—），男，江苏省海门中学。

作为课程教学及改革的主阵地，课堂在肩负着“立德树人”这一根本教学要务的同时，也肩负着促进学生和教师成长的重要任务。立学课堂秉承“生本理念”，倡导以学生为课堂教学核心，坚守“立言”“立德”“立思想”与“立志”等教育理念，对促进学生德智美等素质的全面发展与健康成长具有积极意义。如果可以将立学课堂理念融入生物课堂教学实践，那么就能更好地培养学生的主动学习意识，助力生物概念教学。

一、立学课堂的概念

立学课堂本质上是课程改革背景下诞生的一种新型课堂，是课程改革的一个重要成果，旨在推动课堂这一教学主阵地向高质量方向发展，促进课堂教学质量提升。所谓的立学课堂，主要指“立人之学”，即课堂教学要致力于将学生培养成符合社会发展需求的合格建设者，从根本上回答了“课堂教学要培养何种人才”这一问题;同时倡导“立根之学”，即课堂学习要紧密联系中华民族特色文化，满足中华民族的情感诉求，切实解决“为谁培养人才”这一关键问题;最后，立学课堂倡导“立身之学”，即课堂教学中，师生在精神层面上要保持独立，具备辩证、理性以及自主等精神与意识，力求切实解决“课堂教学如何培养人才”这一突出问题。这种立学课堂构建模式可以真正地让课堂教学回归于立德树人根本任务，回归于学生核心素养的培养，以及回归于促进全体学生身心全面发展。在立学课堂中，学生的独立性可以得到强化，他们能在自主学习的过程中高效实现预定的课堂教学目标与完成预定的课堂教学任务。立学课堂的实施可以概括为如下12字：限时讲授、合作学习、踊跃展示。基于这12字的指导，教师可以明确立学课堂实施的基本思路与要求，这对推广、普及及贯彻落实立学课堂理念有积极意义。教师需要紧密结合这12字指导方针来对课堂教学过程进行优化，以此保证立学课堂理念能顺利融入课堂教学。

二、基于立学课堂理念的高中生物概念教学优化策略

（一） 基于“限时讲授”调整概念教学方案

“限时讲授”是立学课堂中的一个基本要求，也是12字指导方针中的第一个要求，是确保三条基础课堂教学要求得以顺利贯彻落实的重要保障。“限时讲授”的内容为：为了顺利构建高效的生物课堂，整个生物课堂中教师授课的时间需要缩短，即教师课堂授课时长不能超过学生自主活动时长的一半，借助这种课堂教学方式来对教师课堂教学时长作硬性规定，避免整堂生物概念教学课中学生一直处于被动听课状态，否则不仅会增加学生的听课负担，还会影响他们在生物课堂中的主动学习效果。基于这一课堂教学思路，教师可以从如下几个方面来优化生物概念教学过程。

第一，要对课堂结构中“学”和“教”二者的占比进行优化。如果教师直接要求学生先自主阅读教材中生物概念的内容，之后再带领学生“逐字释疑”，那么整个学习过程将会十分枯燥。因为在生物概念课堂教学中，时间过长的讲授过程会影响高中生的主动学习兴趣和效果。而立学课堂理念中“限时讲授”这一要求，其目的就是确保学生独立学习及思考的时长不短于教师的授课时长，为高中生提供更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，对“教”和“学”二者的课堂时长占比进行优化，可以更好地助力学生高效学习。比如，在学习“基因”相关知识时，教师可以通过让学生亲自绘制“概念图”的方式使其自主探讨生物概念的形成过程，深化他们对基因结构的理解。同理，针對启动子、编码区以及非编码区等生物教材中不要求高中生掌握的生物概念，教师也可以为学生预留出一定的课堂时间，让其进行自主思考和探索，这对深化他们对所学生物概念知识的理解有积极意义[1]。

第二，要优化“师”和“生”二者的主从关系。“限时讲授”这一立学课堂的基本要求倡导突出学生在生物概念课堂教学中的主体地位，即要重视“不教而教”和“以学定教”等学生主动学习理念，保证“教”可以真正地服务于学生的“学”，而不是借助“教”来强制性引导“学”。因此，在生物概念的立学课堂教学中，教师必须要明确自己在课堂教学中的定位，以保证自己能有效指引高中生主动展开思考，为他们提供自主学习的机会，让他们在整个生物概念教学实践中更加高效地开展自主学习活动。比如，为了辅导学生学习“光合作用”“酶”等生物概念，教师可以在备课阶段制作辅助学生学习的微课视频课件，然后在课堂上播放，使学生通过观看微课视频课件的方式学习其中的概念性知识，这样更有利于他们有效理解课堂内容。因为学生在观看视频时，其独立思考和学习的兴趣能被更好地激发。在此基础上，教师能为学生留出更加充足的课堂时间来满足他们自主学习、合作讨论等方面的需求，这同样有利于提高生物概念教学课堂的教学效果[2]。

第三，要优化“量”和“质”二者之间的关系。“限时讲授”应用于生物概念教学并不意味着要将教师的课堂讲授环节彻底取消，而是要求教师做到“少讲、精讲”，保证生物概念教学能贯彻落实“双减”政策等教学改革政策。这就要求教师在生物概念教学过程中要了解学生的基本学情，保证“学生会的概念由他们自己理解及应用，学生不会的要重点讲”，尤其是要注意对生物概念教学的“质”和“量”进行优化控制，以能真正借助“限教”来实现“让学”这一立学课堂根本教学目标，使师生在立学课堂教学要求下逐步做到“少教+多学”“不教+自学”等。比如，在指导学生理解“叶绿体”和“线粒体”这两个核心生物概念时，为了帮助学生有效开展自主学习，教师可以在减少课堂讲授时长的基础上指导学生利用列表比较的方法，亲自绘制表格来对比分析叶绿体和线粒体在“功能”“结构”“形状”“成分”与“范围”等方面的差异，借此为学生提供更多进行课堂自主思考和学习的时间，同时也可以帮助他们更加有效地理解这些相似的概念，提高生物课堂教学的整体实效性。

（二）基于“自主建构”科学设计教学活动

基于建构主义理论，立学课堂的根本出发点是围绕学生的“学”来进行生物概念知识构建，帮助他们顺利完成学习转型任务。以往侧重“师讲”的生物概念课堂教学可以理解为“知识传递”，而立学课堂则更加强调高中生在生物课堂概念知识学习过程中的自主式知识建构。基于“自主建构”科学设计教学活动具体可以从以下几个方面进行。

第一，还原生物知识情境。教师可将生物概念知识有效融入高中生现有知识背景及其生活经验当中，力求使生物概念知识以情境化的方式呈现，使生物概念知识以更加具体、生动的形式展现在学生面前，使他们更加容易理解这些知识，尤其是要有目的地构建能够帮助他们深挖课堂教学内容的内在知识价值与核心思想的学习环节，以此通过还原知识情境帮助学生在立学课堂中获取必要的学科知识。比如，针对“酶”“ATP”这些同现实生活联系得比较紧密的概念，教师为学生构建相应的知识体系时可以联系生活实例，帮助学生结合生活经验对这些内容进行剖析，如“消化酶”起着消化的作用，教师在教学时可以将其与日常生活中的胃部消化作用联系起来，创设相应的生物知识情境，帮助学生更加高效地理解“酶”的概念及其作用[3]。

第二，指导学生解决学习问题。在开展立学课堂教学过程中，教师需要彻底改变以往侧重知识讲授的传统教学方式，要更加重视学生在分析及求解问题的过程中的自主学习活动，即在立学课堂上，教师开展高中生物概念教学时要有计划地结合一些具体的问题，引导学生在发现、分析、求解以及创生问题的过程中有效理解相关生物概念。比如，在“细胞的结构和功能”这一章的教学中，针对其中“细胞膜”“细胞核”“细胞质”等相关概念，教师可以为学生设计一个自主动手制作植物细胞结构和动物细胞结构模型的任务，借助实践任务使学生对相关生物概念形成深刻认知。这一学习任务可以让学生在生物课堂上高效思考，通过动手实践加深对有关概念的理解。

（三）基于“合作学习”合理制定共学方略

“合作学习”是立学课堂教学时需要遵从的基本要求之一，即教师除了要在高中生物课堂教学中为学生创造自主学习及思考的机会，还要充分发挥学生彼此之间的互动沟通及交流合作的作用，以小组合作的方式来进一步强化学生在生物课堂中的“立身”地位及作用，以此增强生物概念教学效果。在基于“团队合作”制定共学方略的过程中，教师可以采取如下措施。

第一，基于合作学习，变革面向生物概念教学的立学课堂组织结构。在课堂教学中渗透合作学习理念时，教师要对立学课堂本身的课堂组织形式、时间和空间等方面的结构进行变革，如可以在生物概念教学课堂中创新运用群学、对学、自学以及共学等学习方式，强化课堂教学效果。比如，讲授“DNA”“基因”“染色体”等一些抽象性比较强的生物概念时，教师可以通过合作学习方式，构建整合个体性与集体性的课堂组织形式，充分突出学生在生物课堂中的主体地位。如让学生以小组合作的学习方式，完成“DNA双螺旋结构设计”这一任务，同时提醒学生注意对DNA不同的构成成分进行标识，以此深化学生对这一概念的认识，促进学生深度思考。

第二，基于合作学习，丰富面向生物概念教学的立学课堂的课堂教学方式。在合作学习模式下，学生在课堂学习活动中从最初的“单兵突破”向“团队作战”转变，此时，教师可以在立学课堂中有效融入“共学”和“伴学”等全新的学习方式，借助合作学习来弥补传统生物概念教学中存在的不足。比如，为了充分发挥合作学习在促进学生高效学习方面的作用，教师可以开展集体活动或群体游戏来活跃课堂教学氛围，更好地提升学生的自主学习热情。如针对“发酵”这一概念，教师可以组织角色扮演活动，让学生以小组合作表演的方式来模拟日常生活中的发酵现象。借助多样化的课堂集体活动来激发学生主动学习的兴趣，能够提高他们在立学课堂中的学习效果。

（四）基于“踊跃展示”提高课堂表达效果

在构建及实施立学课堂的过程中，课堂结构设计要遵从“以学习为中心”这一基本设计理念，并且在整个课堂教学中强化“预习”“展示”与“反馈”这几大板块的科学设计。同时，教师要注意避免生物立学课堂中各类教学行为要素的“固化”，这就需要教师结合实际教学需求对立学课堂要素作出合理安排，保证生物概念教学能更好地满足学生的实际学习需求。在学习成果展示环节，教师要考虑到学生的自我表达需求，要以恰当方式将学生自主学习和合作学习的成果很好地展现出来。

例如，教师可以在课堂展示环节中有效渗透生本理念，充分满足学生的表达欲望。教师不能够独占课堂话语权，要充分尊重学生的自由表达需求，并乐于倾听他们的表达，特别要鼓励学生大胆表达。比如，在教学“细胞呼吸”这一概念时，教师可以采取“对话教学法”，组织全班学生开展“我们来找茬”活动，即先从班级中随机选取一名学生对这一概念进行解释，然后其他同学对其表达进行分析、探讨，找出其中的错误之处，学生可以采取文字表述、语言表述或者配合实物演示等方式阐述概念。这一课堂教学环节在保证学生课堂话语权的同时，也深化了学生对所学生物概念知识的理解。

结语

总之，立学课堂是一种助力高中生学习生物概念知识，提高课堂教学效果的重要教学理念。为了将立学课堂理念有效融入高中生物概念教学，教师可以结合生物学科教学内容、目标及要求，从培养学生的核心素养出发，严格依据“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字指导方针调整教学方案，科学设计教学活动，合理制定共学方略，不断提高学生在立学课堂中的学习效果。

[参考文献]

耿璐璐.打造个性化课程 呈现多样化课堂：例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）：59-61.

刘菲.对高中生物中光合作用知识点的整合[J].新课程（中旬），2013（12）：111.

江松青.浅谈构建高中生物課堂的有效性[J].新课程（中学），2013（11）：22.