单元教学视界下的美术作业设计

2022-07-13 21:30张韵
广东教学报·教育综合 2022年79期
关键词:单元教学小学美术核心素养

张韵

【摘要】单元教学是以主题为核心,对教学内容进行整体、系统、结构化处理,美术作业是单元教学设计中的重要环节,应当作为课程的有效活动和补充,是构建完整美术知识体系的重要部分,是培养学生美术核心素养的重要手段。在单元教学视界下,要重构单元内容,以单元作业为面,课时作业为点,不断优化单元美术作业的整体设计,从而激发学生对美术学习的兴趣,培养学生的思考分析能力、审美能力和创新能力,促进学科大概念理解,形成美术学科核心素养。

【关键词】小学美术;美术作业;单元教学;核心素养

“双减”政策落地,作业的减量增效又再一次成为了讨论热点。过去,美术教学都是一课一作业,比较注重知识技能,模式单一,往往忽视了单元的系统性、关联性、递进性和综合性。久而久之,这种脱离实际生活、千篇一律、缺乏自主探究和个性化的作业不受学生的喜爱。因此构建美术单元作业体系,优化作业设计方法,丰富作业形式,成为美术学科作业改革的重要任务。以单元作业为面,课时作业为点,点联成线,线终究成为面,让作业更优化、更适合学生个性和学科素养的发展。

如何以单元为整体进行系统化的美术作业设计呢?笔者认为可以重构单元内容,以主題为核心,对教学内容进行整体化、系统化、结构化的整合,层层推进单元教学内容,从而培养学生美术学科的核心素养。基于以上的想法,笔者以岭南版小学美术六年级下册第五单元《小小旅行家》一单元为例,谈谈如何在单元教学视界下进行美术作业设计。

一、依教材,重构单元内容,建单元作业目标

教材是作为作业设计的重要依据,在课标的指引下,依据教材对单元教学重点、难点、课时编排、课时作业进行系统化的设计。每一步教学活动都必须围绕教学目标展开,因此作业设计首先应关注教学目标的设定。而教师也需要对教材内容有深刻的解读,将单元中的每课时教学活动有机结合,然后以单元教学目标为中心,围绕课时目标,紧密围绕知识点的理解与迁移而展开,开展多样化的美术作业活动,凸显学生的主体地位。

六年级下册第五单元的主题是“小小旅行家”,属于“造型·表现”和“综合·探索”领域,编排了《神州大地之旅》《亚洲大陆之旅》《欧洲大陆之旅》《非洲大陆之旅》和《美洲、大洋洲之旅》五课教学内容。教学目标在于让学生欣赏世界各地的文化遗产和自然遗产,通过观察、分析、思考,对建筑、雕塑、壁画、自然景观进行细致的观察和描述,从而让学生对不同文化艺术进行理解与欣赏,感受艺术的文化价值,领略艺术之美,体会人类文明进步足迹。本单元在内容选择上贴近学生的认知经验:有些内容学生已经亲身经历,有些内容从亲戚朋友口中有所听闻,有些内容在其它学科教材或课外书籍中已学习所得,还有些内容通过媒体的播放介绍有所了解,单元内容能引起学生的共鸣和学习的兴趣。同时,六年级学生已经具备了对艺术品一定的鉴赏能力、分析能力、归纳能力和艺术表现能力。综上所述,通过不同的课时目标,逐步累积达成本单元的作业目标,给予学生更多的人文知识,让学生有足够的时间感受和思考美术学科课程“先美再术”的逻辑关系,多角度、多层面地培养了学生的美术核心素养。

单元作业目标和课时目标相结合,可以看出本单元作业立足于整体性,着眼于发展性,落脚在创造性,学生通过完成单元作业能够循序渐进地达到单元作业目标。单元作业目标与教学目标高度一致,聚焦教学目标中的学习重点和难点,课课相联,层层递进,作业目标符合本校学生的实际情况,更利于目标的实现。

二、依目标,灵活作业形式,助单元教学

美术单元作业是教学的重要环节,是实现单元课程目标的重要途径之一,单元教学与作业对单元学习目标起到强化与互补的作用。美术单元作业是依据单元教学目标和学生个体特点及需要设计的,也是为了更好地达成教与学的任务。作业形式虽然要灵活多变,但也不应把作业都设计为课后作业,作业就是教学活动之一,应将作业融入到教学过程中,减少学生的课后作业负担。本单元重构后,作业形式丰富,分别从“观、思、论、比和创”多角度培养学生对世界文化的认识和理解。不但打破了美术作业画画涂涂的传统模式,还贯穿和融合了整个教学过程,一步步推动本单元教学的进程。利用主题探究、书面作业和项目任务等课时作业形式引导学生逐步对单元教学的重点深入学习,使学生感受到作业是课堂的教学内容,也是补充内容,将枯燥的知识传授与记忆转换成感性的合作探究作业活动。

三、依教学,巧设作业内容,提升学科素养

作业即是教学活动,依据教学的目标、内容,把单元作业内容的设计体现为如何解决教学的重点,突破难点。单元作业设计可系统性、灵活性和综合性并存。设计美术单元作业内容结构时,教师可以根据“类型、难度、形式、完成时间、评价方式”五个要素进行探究。以单元为基本单位,依据单元目标,根据实际不断完善自主开发作业的内容。经过教学实践,在作业内容的设计中,笔者认为要避免以下三点:

(1)作业内容模式化,缺乏分层

同一模式的美术作业,让学生的观察、分析、感受、表现等能力变得越来越弱。作业的设计要尊重学生的差异,以满足不同学生的发展需求。作业内容要分层,给予学生选择的空间,调动起学生的学习积极性和激发学生的创新意识,使其可以积极主动地运用所学知识选择自己感兴趣的作业形式,提高学习的有效性。低年级的作业内容设计更倾向于观察表达、动手实践等趣味性更强的设计,而高年级的作业内容设计更倾向于探索思考、对比分析、综合实践等创新性强的设计。本单元第1课时,学生当一回旅游路线的策划组成员,有的学生思维缜密,有的学生想法创新独特,有的学生出口成章……他们在小组中担任不同的角色,齐心合力在课堂中推介自己的旅游路线。制作PPT文化推介、历史人物角色扮演推介、名家名画景点推介……小组成员分工明确,相互沟通、各出奇招,让学生在互探、互学、互帮、互促的过程中完成作业。第2、3课时,学生独立和小组合作探究完成学习任务单,给予学生足够的学习和思考时间,当个人对教学重点认知和理解有不足的时候,可以通过小组探究学习和师生对知识点的补充来完善。第4、5课时,将单元的知识点转化成艺术表现,学生可以根据个人的喜好,选择自己喜欢的手绘表现形式和小组共同协商完成的美术作业。作业的设置在尊重学生水平差异的同时,也给予学生艺术表现的空间。

(2)作业内容单一化,缺乏合作

在小学阶段,学生受知識储备以及学习能力的限制,较难全面地理解新知识,面对作业有时候会变得无所适从。这样,学生的学习积极性会受到一定的影响。这就需要教师在设计作业内容时,将原本大众印象中美术作业的“涂涂画画”改成“看一看、想一想、做一做”过程性作业,把美术核心素养自然地融合到单元教学中。除了重视过程性作业,我们还要将作业设计为合作性作业,让学生在合作探究中,明白自身的缺点,进行查漏补缺,发挥小组合作的力量。在本单元的作业设计中,不难发现,作业内容丰富,分别有语言表达、讨论分析、书面归纳和艺术创作。作业内容注重小组合作,引导学生自主探究和小组合作探究,培养合作意识,让学生乐思敢想。最终,学生通过各种形式呈现出丰富多彩的手绘作品,也有效地检验了学生的学习成果。

(3)作业评价简单,缺乏质量

我们常常会以“构图饱满、比例适当,色彩均匀……”作为美术评价标准,忽略学生已有的起点,评价过于片面化、低质量,导致学生和家长一直以画得“像不像、好不好看”作为美术学科作业质量评价的唯一标准。本单元第1课时,以师生的投票,设最佳路线奖、最引人入胜路线奖、最具国家文化体现奖、最具艺术气息奖、最佳国内旅游路线推介员等奖项。第2、3课时,根据任务单完成的情况,设立任务单星级评价表,让学生获得相对应的单元学习评价,选出“任务星级能手”。第4、5课时,通过对艺术表现作品的“构思、创意表达、呈现效果、合作情况”进行师生评价,评出最具艺术创意奖、最具潜力奖、最具合作奖等多个奖项。评价的方式可根据单元作业目标而设置,多元化的评价方式以鼓励、正能量为主导,发现学生的闪光点,让学生从教师评价中获得欣赏美、发现美和创作美的力量,使学生享受成功的喜悦,形成良性循环。

四、结语

在单元教学视界下的美术作业设计,引导学生经历了“发现美、记录美、创造美、传递美”较完整的美术思考与创作过程,以及探究性、综合性的深度学习,从而帮助学生构建新知,促进学科大概念理解,形成美术学科核心素养。美术单元作业设计并不是一成不变的,它需要教师从学生个性发展的角度出发,在教学实践中不断反思,在反思中不断提炼,设计适合学生天性的丰富多彩的美术作业,从而逐步提升个人收集整理、分析判断,表现表述、解决问题等核心素养。

参考文献:

[1]尹少淳.美术学科核心素养的前世今生[N].中国美术报,2018(8).

[2]潘育晓.小学美术课堂作业设计的有效策略[J].美术教育研究,2017(14).

[3]程诚.如何提高小学美术课堂作业设计的有效性[J].新教育(海南),2016(16).

责任编辑  罗燕燕

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