小学高段语文群文阅读教学实践探索

张宗飞

摘 要：群文阅读是指将多篇文章组合在一起，由学生自由阅读，教师为学生提供适当的指导来培养学生的理性思维能力。本文针对小学高段群文阅读教学实践路径进行研究，旨在提高学生阅读能力、写作能力、表达能力等，在群文阅读教学模式和语文教学有机结合的基础上，加强教学效果，实现学生学科素养及关键能力的全面发展。

关键词：小学高段;语文教学;群文阅读;实践探索

随着群文阅读教学模式的提出，为语文阅读教学提供了新思路，这一教学方式的出现有助于拓展学生的阅读视野，使其在广阔的阅读空间中进行文章内容的探索，通过对比文章之间的异同点，加深知识印象，促使知识得到整合。教师在明确阅读目标的情况下，突出学生的阅读主体地位，通过提供某个类型的多篇文章，逐步丰富学生的阅读知识体系。

一、小学高段语文群文阅读教学模式的运用优势

群文阅读教学模式在小学高段语文教学中的实施体现出明显优势，具体表现在以下方面：

（一）提高学生知识认知和整合能力。小学生世界观、价值观有着较强可塑性，在阅读过程中会对其行为方式和思想意识产生不同程度的影响，因此，可通过群文阅读引导学生感知文章传递的高尚情操和思维模式等，促进学生良好发展，并能在同时阅读多个文章过程中，加强知识整合效果，启发学生逻辑思维。例如，在小学教材中，像《慈母情深》《父爱之舟》等文章，在结构形式和内容方面有所差异，但是教学目的都是为了激发学生感恩之情，促使孩子养成正确人生观和价值观。在学生阅读过程中，教师要求学生了解文章中人物间的关系，描述人物发生的事件，在深入阅读中加强情感体验[1]。

（二）通过群文阅读促使学生养成自主学习意识和习惯。学习应贯彻在学生日常生活的方方面面，在不断汲取新知识的过程中培养自身文化素养和学习能力。采取群文阅读教学模式，有助于激发学生学习主动性。如学生在阅读《四季之美》一文后，对春天将产生新的感受和看法，为了吸引学生进行阅读，教师会告诉学生其他文章中同样对春天进行了独特的描写，并介绍《春》《春之怀古》等作品，鼓励学生在课余时间主动阅读，促使学生养成阅读习惯。

二、小学高段语文群文阅读教学模式实施策略

從上文可知，群文阅读方式对提高学生阅读学习能力、思维能力、自主学习意识等是十分重要的，尤其在小学教育阶段，实施群文阅读，能通过传递文章中的品质精神和思想理念，健全学生人格，对其未来发展有着促进作用。

（一）群文阅读教学生活化

群文阅读作为一种新型教学模式，对学生素质和能力培养具有重要意义，能将同一类型的课文组合在一起，提供广阔的阅读空间。教学实践中，教师通常将教材中某个单元的课文组成“课文集”，引导学生感受课文的情感内涵。新课改理念引导下，对语文生活化教学提出明确要求，需要注重语文教学和实际生活的关联性，阅读教学同样如此。在进行群文阅读过程中，可引进生活资源创设阅读氛围，结合生活实践加深对阅读内容的理解，并借助环境作用加强阅读效果，提高自身思想境界，并形成一个高效的阅读学习体系。例如，在学习了《松鼠》等文章后，教师可要求学生观察蚂蚁搬家的过程，细致观察蚂蚁之间的沟通和合作，使学生对自然界的动物产生新的看法，能主动学习和了解介绍动物的课文，由此达到群文阅读目的。

（二）注重应用能力培养

在群文阅读过程中应强调学生语文应用能力的培养，明确群文阅读目标导向，合理展开阅读教学。小学生普遍存在文字运用能力薄弱和阅读理解差的特点，应利用好群文阅读方式，让学生学习同类型的文章，对文章结构形式和语言表达技巧进行总结分析，将阅读经验转化成自身知识运用能力[2]。例如，学生阅读《鸟的天堂》《月迹》等课文时，首先教师会引导学生回想课文中印象深刻的段落或场景;其次，让学生对感兴趣的故事情节阐述自己的看法观点，按照写作要求来写出读后感。再次，教师对学生读后感进行评价，对语言结构运用较好的地方进行表扬。最后，可要求学生针对生活中印象深刻的事件进行写作，运用课文中的表达形式，将生活中的事情以写作形式呈现出来。从这一角度看，语文小学中采取群文阅读教学模式，能实现学生表达能力、语言运用能力的综合发展。

（三）科学指导知识发生过程

小学语文阅读教学中实施群文阅读教学，将丰富学生知识接触途径，使其阅读量不断增加，这时学生阅读深度势必会受到影响。针对这一问题，需要发挥教师引导作用，通过引导学生总结和内化阅读知识，能突出群文阅读在促进学生良好发展上的重要性。在增加阅读量的同时进行深入阅读，进一步提高整体阅读效果，是保证教育资源充分利用的前提。例如，学习《古人谈古书》文章时，为了拓展学生视野，再次安排学生进行《忆读书》《我的长生果》等课文的群文阅读，培养学生终身阅读习惯，使其养成主动阅读意识。在引导策略方面，教师可让学生表述自己读书习惯和获得的感悟，这类问题的提出和讨论，会在潜移默化中使学生了解文章思想理念，使其将阅读作为日常生活一部分。

（四）打造一体化阅读形式

实际进行群文阅读教学过程中，强调点、线、面一体化的阅读组织，做到以点带面，将多篇课文看作是每个点，整个教学单元为线，课外阅读文章为面，在这种学习模式下极大程度拓展了阅读空间，加强阅读活动和生活实际间的联系，从多角度出发提高学生阅读能力和阅读意识，使其对阅读教学产生新的认知[3]。完成课堂教学后，可围绕教学主题安排课外阅读活动，实现阅读课堂的延伸，促使学生主动接触相同类型的文章，加强其阅读基础。实践表明，由点到面的阅读引导方式有助于提高学生阅读兴趣，使其掌握良好的阅读习惯，能切实感受文章中的思想理念和文化精神，使其能在阅读过程中形成高尚情操，以好的人文修养面对未来，为自身健康成长奠定基础。

综上所述，小学阶段的阅读教学对学生文化素养培育以及多方面能力发展意义重大，需要采取群文阅读方式，提高这一阅读学习方式的运用合理性，促使语文阅读教学高效展开。在科学指导下能激发学生阅读主动性，体现阅读教学在增强学生文化自信和能力培养上的优势，为群文阅读的有序进行创造条件。

参考文献

[1]董莎如.小学语文群文阅读教学的实施途径[J].小学生作文辅导（上旬）.2019，（1）.

[2]张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人.2016，（10）：30-31.

[3]蔡菲.关注生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2017，（6）：67-67.