提高初中英语潜力生学习成绩的教学策略

【摘要】本文基于初中英语潜力生的学习现状，建议教师通过单词记忆直观化、听力练习日常化、日常英语同步化、写作训练模式化等途径培养初中英语潜力生的英语学习兴趣和坚持不懈的学习意志，使他们找到适合自己的英语学习方法，提高英语学习成绩。

【关键词】初中英语 潜力生 英语学习 学习成绩

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0075-03

英语对很多学生来说，学习起来比较困难，对潜力生而言，更是难上加难。如何让初中英語潜力生提高英语学习兴趣、掌握正确的英语学习方法，需要每一位英语教师认真思考和研究。笔者根据多年对潜力生英语教学辅导的经验，谈谈提高英语潜力生英语学习成绩的一些做法。

一、初中英语潜力生面临的学习问题

（一）单词词汇量不足

英语学习以积累单词为基础，不断扩大词汇量。因此，学生不仅要强化记忆新的英语词汇，注意固定短语在英语中的习惯用法，还要掌握一词多义的单词，如baby-sitter（看孩子的人）、pen friend（笔友）、can opener（开罐器）、book case（书柜）等。但在实际学习中，潜力生的词汇量不足，阻挡了他们学习英语的步伐。像以上几个单词，虽然没有生词在里面，但潜力生因为词汇量不足，无法真正领会其含义，影响对词汇的正确理解与运用。

（二）英语听力方面存在障碍

在边远山区的初中学校，由于缺少英语学习的大环境，学生艰难形成正确的语感。学生发音不准确的问题普遍存在，这给英语听力理解带来了困难。特别是潜力生，由于自身发音不准确，与英语听力材料中的发音对不上，难以辨清词意，严重阻碍了听力水平的提高。另外，词汇量在英语听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由单词或词组组成。在听的过程中，如果潜力生掌握的词汇量不足，便无法把听力内容与所代表的词汇联系起来，也就无法把握其意思。

（三）在英语学习中未形成英语思维

任何语言的学习都离不开思维的养成。在英语学习中学生如果不能形成英语思维，将很难提高英语学习成绩。受民族和文化因素的影响，世界各国、各民族之间的思维具有明显的差异性，而思维方式对语法结构及情景交际之间造成的差异性，会影响学生的英语学习。在英语教学中，教师往往对词汇记忆及英语语法的学习更为重视，而在培养学生英语语感和英语思维方面重视不足，导致学生虽然掌握了大量的英语词汇，但是无法正确使用英语进行表达，甚至出现不符合英语思维习惯的英语表达，即“中式英语”，如：把“红茶”写成red tea（英语表达应为black tea）;把“黑眼珠”写成black eyes（英语表达应为dark eyes）。

（四）英语书面表达能力不强

很多潜力生受汉语思维的影响，在用英语进行书面表达时不是出现单词拼写错误，就是忘记时态、语态，导致写出来的英语作文不是出现时态错误，就是出现时态混淆的情况。再加上词汇量不足，学生很难写出一篇满足字数要求的英语作文，更别说是一篇好的英语作文了。

二、提高英语潜力生学习成绩的对策

（一）单词记忆直观化，减轻单词记忆负担

英语潜力生存在学习困难的一大因素是英语词汇量不足，单词学习效率低下，未能掌握有效记忆单词的方法。英语词汇量的严重不足，导致潜力生对英语学习失去了信心。因此，在教学上首先要解决潜力生记忆词汇的问题，找到高效有趣的单词记忆方法，让学生在单词记忆上提起兴趣，减轻思想负担。

根据多年的教学经验，笔者认为利用树形导图单词记忆法可以简化单词记忆难度，能有效提高潜力生学习单词的兴趣和记忆能力，让学生“整块化”地记忆。

比如，记忆有关交通工具的单词时，教师可以引导学生采用树形导图进行记忆，将“交通工具”视为一棵大树，分出三个树杈，分别为“陆地”的train，bus，taxi，bicycle，motorcycle;“水里”的boat，liner，yacht，sailing boat;“天上”的plane，small plane，helicopter，hot air balloon，rocket等（如图1）。用三个树杈细分不同性质的交通工具，一目了然，非常直观，能帮助学生轻松、快速地记忆单词。同时，树形导图可以使学生更容易对相近单词产生联想，形成词块化记忆，大大提高记忆词汇的效率。

又如，在学习单词apple时，为了让学生更好地联想，教师可以运用树形导图引导学生联想与之相关的单词，如red，round，small，light，tree，skin，seeds，stem等（如图2）。树形导图单词记忆法可以让潜力生在动手画图的过程中迅速进入学习状态，加深对中心词汇的学习印象，轻松明了地学习单词，形成放电影式的回忆，不仅减轻了记忆单词的负担，还感受到了学习英语的乐趣。

（二）听力练习日常化，培养英语语感

正所谓“耳熟能详”，潜力生要在单词积累的基础上对单词语境有所理解，需要进行日常化的听力练习，让单词在耳边熟悉起来。因此，教师要引导潜力生每天规划某一个时间点作为固定的听力练习时间，确保每天都开展英语听力练习。

笔者根据英语潜力生听力特别困难的现实情况，对潜力生英语听力进行了具体化的日常练习——泛化听力练习和精准理解听力练习。泛化听力练习主要是营造良好的英语学习环境，让学生潜移默化地受到英语知识的熏陶。在听力材料选择上可以不拘一格，只要是英语发音就可以，比如英文电影对话或片段、英语新闻或课文朗读。精准理解听力练习主要是达到能懂、会写，理解听到的句子意思的要求。这个练习要求学生能把掌握的单词与听到的单词关联起来，比如下面这段话：“American schools begin in September after long summer holiday.There are two terms in a school year.The first term is from September to January，and second is from February to June.Most American children begin to go to school when they are five years old.Most Students are eighteen years old they finish high school.”教师先让潜力生边用手指着原文单词和录音一起默读2—3遍，使潜力生将原文与听到的单词建立起一个完整的句子，并使自己跟上录音语速;然后，让潜力生自己默读几遍，教师再次播放录音，让潜力生边看原文边在心里跟读，目的是让学生找出自己语音与原文语音上的差异，避免因为自己语音与标准语音有差异而听不懂。经过反复练习，潜力生能听懂、吃透短文，获得学习成就感，建立起学习的信心。

（三）日常英语同步化，形成英语表达思维

让潜力生保持对英语学习的兴趣和热情，是促使他们学习成绩有效提高的重要保障。当英语学习兴趣不断提高时，潜力生就会主动去学习英语。笔者认为，日常同步运用英语是保持潜力生学习英语热情的有效方法，也是使潜力生在日常生活中形成英语语言表达思维的较佳方法。日常同步运用英语主要是让潜力生将英语学习融入日常生活，把生活中的每一个行为、每一条信息的发出都尽可能同步关联到英语当中，再根据基本的语法习惯，去组织单词形成句子表达出来，从而慢慢地形成英語表达思维。

在帮助潜力生提高英语学习成绩的过程中，笔者主要分三个阶段引导学生同步运用英语：第一阶段，要求潜力生在日常生活中进行单词同步运用，即要求学生放学后，把回家途中或是做家务过程中接触到的人或事物进行英语同步联想。比如，学生在走路时，同步想到walk，go，come等与走有关的单词;看到公交车就同步联想到bus，car;看到父母就联想到father，mother，grandpa，grandma等，养成良好的同步关联学习习惯，使自己的词汇积累慢慢丰富起来;第二阶段，引导潜力生将日常关联到的单词，形成一个简短的句子。比如，walk，学生可以自己组织成一个简单的句子：“I walk to school every day.”;mother，可以组成句子“My mother is a doctor.”;father，可以组成句子“My father is a worker.”等。第三阶段，以简单句子为中心，让学生拓展更多与中心句相关的句子，充分拓展学生的写作思维和空间。以“My father is a worker.”为例，学生可以拓展很多与之相关的句子：“My father is a worker in a garment factory.”“He goes to work at nine every day.”“He works very hard every day.”等等。经过日常同步运用英语方法，潜力生在学习英语的过程中慢慢体会到英语学习并不是那么难，从原来的畏惧学习英语，转变为对英语学习充满兴趣和动力。

（四）写作训练模式化，学会运用简单句

模式化写作练习主要指重视英语写作过程中的写前阶段表达分析、具体写作的语言运用和文章完整性描述。它并不是要求学生公式性地背诵一些范文或机械化地套用固定的写作模式。模式化英语写作练习是解决潜力生写作时不知从何下手、没有写作思路的有效方法。

训练潜力生对写前阶段的内容进行分析可以这样着手：如叙事类英语作文，让学生从时间、地点、人物、事件的经过、结果等方面进行分析，主要训练学生审题的能力，让学生快速形成一个完整的写作框架。具体写作语言的运用主要训练学生围绕主题，运用正确的单词、时态等进行表达。写作的完整性是要求写作过程中通过词语运用或事件关系发展来表达故事的结果。以“A Trip to Jinshan（去金山旅游）”英语习作为例，在进行模式化训练时，可先让潜力生进行写作前的内容分析：去金山旅游的时间可以有很多种表达方式，一个星期以前、一年以前、一个月后等都可以。这样便能明确本次英语作文中该运用什么时态。怎么去？是坐汽车还是飞机、火车？事情的过程怎么样？看到了什么风景？旅途发生了什么故事？学到了什么？等等，这都是学生开展模式化训练时需要明确的写作内容。经过模式化训练，学生能顺利写出英语作文的开头：“The day before yesterday，I went on Jinshan to take a bus.The bus ride here takes three hours.We were tired from long journesys，but the beautiful sea refreshed us.”结合具体的写作语言运用，潜力生紧扣主题的事情进展，可以得出“In the morning，under the guidance of the teacher，we got into the bus and started happily...”“Three hours later，we arrived at Jinshan...”“During this trip，we saw a lot of beautiful scenery and also had a lot of feelings about nature.”通过对in the morning，three hours later，during this trip等单词短语的运用，学生的英语作文变得有条理，去金山旅游的过程得以较完整地呈现。这样指导学生运用简单的单词和句子来表达，有助于潜力生消除对复杂的从句或长句运用的畏惧心理。

总而言之，要提高英语潜力生的学习成绩，需要教师付诸更多的爱心和耐心，并想方设法让潜力生找到适合自己的且能坚持不懈的有效学习方法。教师要从基本的词汇积累着手，让潜力生在理解英语单词意思的情况下听懂英语听力的内容，以及能运用英语思维尝试写简单的英语句子和作文，最终让潜力生建立英语学习自信心，提高英语学习成绩。

参考文献

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作者简介：韦荣花（1980— ），广西西林人，一级教师，研究方向为初中英语教学。

（责编 黎雪娟）