基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析

艾保

摘 要：布卢姆教学目标分类将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识与元认知知识四大维度，本文依据此分类基础对线上课堂教学设计作了一些探讨，以期提高线上教学的有效性。

关键词：教学目标分类;线上课堂教学;教学设计

疫情期间各高校利用互联网技术保障了教学活动的正常运转，但至于线上教学质量如何，由于时间尚短，问题暴露得还不够充分。[1]随着教学回归线下课堂，对高校线上课堂教学的关注与研究热度降低。但我国信息技术与教育融合的步伐不会停止，线上课堂教学不是疫情应急状态下的权宜之计，依旧值得进一步关注与研究。

1956年美国学者布卢姆提出学习可以按照认知水平排序分为六种：记住、理解、应用、分析、评价、创造。[2]2009年安德森等人出版的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》，将知识分为事实知识、概念知识、程序性知识和元认知知识四个维度。[3]由此可知，4个知识维度和6种认知水平构成了24个表征某一知识的某种掌握水平的教学目标。教学是有目标的理性行为，该分类为教师利用教学目标为各种知识进行不同的教学设计提供了更多的维度以及更广阔的空间。

一、事实性知识和概念性知识及其设计

1.教学内容方面

事实性知识是通晓一门学科或解决其中的问题时所必须了解的基本要素，包括术语知识、具体细节和要素的知识。概念性知识是关于分类和类别以及它们之间的关系的知识，主要包括：分类和类别的知识;原理和通则的知识;理论、模型和结构的知识。

2.教学设计

事实性知识和概念性知识是涉及“是什么”的知识。由此，检查学生的行为标准应当为：记忆、理解。教学目标就是检查学生在记住和理解的基础上能否回答“是什么”。在教学设计上可以将教师系统讲授、学生系统接受为主要教学形式。

一是设计为教师自己本人系统讲，在教學模式上采用录播、直播、录播直播并用、录播直播融合、甚至翻转课堂等形式，教学平台可选择直播类软件、即时通讯类软件、录播软件、学习类APP等。教辅工具则可以为图片、音频、电视、电影、视频、幻灯片、实物等。

二是设计为其他教师系统讲，在教学平台上可选择视频类网站或应用、文件传输或储存平台、学习网站等;学习书籍、教学课件、电子板书、有关的视频资源等则可以进一步作为教学内容的补充。

教学方法上采用以讲授为主的方法，如讲授法、问答法等。教学考核方式则可以采用在线问答等形式。

二、程序性知识及其设计要求

1.教学内容方面

程序性知识是关于如何做某事的知识，以需要遵循一系列或序列步骤的形式出现。具体包括：具体学科的技能和算法的知识、具体学科的技术和方法的知识、确定何时运用适当程序的准则知识。

2.教学设计

程序性知识是关于“怎么做”的知识，能够转化为技能的主要是概念与规则。检查学生的行为标准应当为：理解、应用、分析与评价。教学目标就是检查学生具体学科的知识或具体学科的思维方式。在教学设计上可将“精讲+练习”作为主要教学形式。

一是精讲上，与事实性知识、概念性知识的系统讲授不同，程序性知识的系统讲授要讲精华、讲核心、讲关键。以教师精讲为主，由此在教学模式、教学平台选择、教学资源、教辅工具上可与事实性知识、概念性知识的教学设计一致。

二是练习上，课堂上要练习，课后也需要练习。线上课堂练习主要注意课堂练习形式和教师与学生之间的互动关系。在课堂练习形式上，主要包括：（1）和老师进行实时对话、问答;（2）在论坛、讨论区发言或者发弹幕;（3）小组讨论;（4）看电影、录像、视频进行测评;（5）口头报告;（6）辩论、情景模拟等活动;（7）借助一些APP做游戏或角色扮演。线上教师与学生之间互动时，需要尤其注意：（1）教师对学生在学习方法、学习内容上提供清晰的指导和监督;（2）增加一对一辅导;（3）提供更多语音、视频互动的机会;（4）设置更多教学活动;（5）推荐有用的教学资源;（6）及时布置和反馈作业;（7）加强课堂管理、更灵活的考试方式。课后练习可较好地利用教辅工具——图片、音频、电视、电影、幻灯片、实物、游戏的软件工具等。

三、元认知知识及其设计要求

1.教学内容方面

元认知知识是关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识，主要包括：策略性知识;关于认知任务的知识，包括情境性知识和条件性知识;关于自我的知识。

2.教学设计

元认知知识是回答“怎么办”的知识，它是学生用以促进其获得知识或技能的方法总和。检查学生的行为标准应当为：创造。教学目标就是在课堂活动的情境中和在对各种策略的讨论中检查学生面对学科问题时的创造性做法。在教学方法设计上可将“自主、合作、探究”作为主要教学形式。

一方面，创设新的情境可以给学生反复探究和发现的机会，大大增进他们对一些技能的体会。另一方面，一种广泛交流的课堂气氛可以让学生和其他同学进行比较、总结，从而促进学生对关于自我的知识的反思。

在线上课堂中，针对元认知知识可以广泛地开展教学活动，如主题讨论、分组任务、投票、问卷、抢答等。教学考核也主要是以开放式方式进行，所设测评问题没有唯一的正确答案，而是通过倾听学生看法、与学生进行谈话、查阅学生的笔记等获得反馈。

综上，在线上课堂教学设计上，本文依据布卢姆教学目标分类提出事实性知识与概念性知识适用于讲授式教学，程序性知识适合以讲授与练习搭配的形式进行教学，元认知知识则适合以活动探究的形式进行教学。总体而言，对不同维度的知识应有相适应的教学设计，在线上课堂教学中教师更明显地是作为一个指引者引导学生学习，希望后期能有更进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]邬大光，李文.《我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究》.[J].华东师范大学学报（教育科学版）2020年第7期，1-30页

[2]布卢姆著，邵瑞珍等译.教育目标分类学.华东师范大学出版社，1986

[3]L.W.安德森，D.R.克拉斯沃尔，P.W.艾雷辛等，皮连生主译.布卢姆教育目标分类学（修订版）.华东师范大学出版社，2009

基金项目：武汉晴川学院2020年度校级教研项目《以学生为中心的线上课堂教学需求分析——以武汉晴川学院为例》，JY202022